廖曼霞

摘 要：趣味性教學(xué)模式就是教師通過游戲和學(xué)生互動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，從而能夠使所學(xué)知識(shí)得以更好的掌握。由于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程教材內(nèi)容大多以文章為主，而小學(xué)階段的學(xué)生普遍年齡較小，自身接受能力和學(xué)習(xí)能力有限，并且較為喜歡自己感興趣的新鮮事物，因此，趣味性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中的運(yùn)用是極其重要的。本文主要講述，趣味性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的有效運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：趣味性教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科；興趣；運(yùn)用

興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，趣味性教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身興趣的方式將學(xué)生的注意力引到課程教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生能夠在較為輕松愉悅的環(huán)境中開展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自身潛能，開拓其思維邏輯。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程當(dāng)中，仍然存在著一些因素，直接影響著小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也不能適應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的教育要求。

一、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）關(guān)注考試成績(jī)，輕視趣味性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的應(yīng)用

受到應(yīng)試教育的約束，大部分教師習(xí)慣用考試成績(jī)來(lái)說明學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，甚至有部分教師遵循著只有死記硬背就能夠拿到良好的考試成績(jī)，從而輕視了課程教學(xué)的趣味性。這樣充滿壓力的教學(xué)形式，不利于小學(xué)階段的學(xué)生健康成長(zhǎng)，更不符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中素質(zhì)教育的最終目的。

（二）教學(xué)模式枯燥單一

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的課程教學(xué)實(shí)踐有限，在有限的課時(shí)當(dāng)中授課教師還要完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，所以在很多時(shí)候的教學(xué)當(dāng)中都只是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，教師在授課過程中通常以灌輸式教學(xué)模式為首要方法，輕視了與學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的情感互動(dòng)及溝通，以至于最終形成教師授課，學(xué)生聽課的模式。這種教學(xué)模式過于枯燥且形式單一。

二、趣味性教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科當(dāng)中的有效應(yīng)用

（一）通過游戲引入開展授課

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言游戲使較為容易被接受的，而且做游戲是不限制實(shí)踐和地點(diǎn)的，不管在哪都可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)施和設(shè)置。例如：在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科人教版課程教材當(dāng)中識(shí)字組詞這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，授課教師可以在課程當(dāng)中，將單字寫到一張紙上，隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，在根據(jù)其受到的字進(jìn)行組詞，然后尋找自己的伙伴，再根據(jù)兩個(gè)人的詞語(yǔ)組成簡(jiǎn)單的句子。例如：好似、仿佛，真有趣、天真爛漫等詞語(yǔ)，通過這種游戲模式，學(xué)生可以在教學(xué)前期積極學(xué)習(xí)相關(guān)字詞，通過自身的認(rèn)真思考組成相應(yīng)的短句，并在實(shí)際教學(xué)過程中積極參與教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手及動(dòng)口能力，還能夠活躍課程教學(xué)氣氛。

（二）通過故事提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說，身邊經(jīng)常會(huì)接觸到各式各樣的故事，但其對(duì)新故事依然抱有好奇心，較為容易接受，那么教師則可以將故事元素運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)際教學(xué)過程中，改善語(yǔ)文學(xué)科以往單一的教學(xué)模式。在學(xué)習(xí)新語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)閱讀之后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了潛在的了解，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生以故事的形式將知識(shí)點(diǎn)敘述出來(lái)，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。另外，教師在向?qū)W生講解道理的時(shí)候，也可以采用故事引入的形式。例如：《小蝌蚪找媽媽》這篇文章教師可以運(yùn)用多媒體播放，青蛙成長(zhǎng)的過程使學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容有著大體的認(rèn)知，在播放小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫片，使學(xué)生能夠?yàn)槲恼碌娜の都?xì)節(jié)所吸引，能夠積極展開閱讀學(xué)習(xí)。

（三）讓學(xué)生分飾角色進(jìn)行朗讀學(xué)習(xí)

對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科來(lái)講，朗誦是一件可以無(wú)限反復(fù)的事情，但當(dāng)一件事情重復(fù)去做的話，常常會(huì)導(dǎo)致人們失去對(duì)該事物的新鮮感，從而使朗誦效果受到影響。因此，教師在開展語(yǔ)文學(xué)科的朗誦教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色分配進(jìn)行朗誦，最大化調(diào)動(dòng)出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科朗誦教學(xué)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。

例如：教師在講解人教版小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課程教材內(nèi)容當(dāng)中的《將相和》這一文章時(shí)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，每個(gè)人扮演相應(yīng)的角色。讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗誦，再配合自身的表演天賦，聲情并茂的朗誦文章。這樣的教學(xué)模式不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)朗誦文章的興趣，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段最好的教師，將趣味性教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中，能夠很好的解決以往教學(xué)模式枯燥單一等問題，還能夠在最大程度上提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)化課程教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生與教師之間的距離更加貼近。因此，在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)倡導(dǎo)趣味性教學(xué)，使教師可以輕松教，學(xué)生可以輕松學(xué)。

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