摘 要：高中生物是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)科目，生物學(xué)科核心素養(yǎng)是指要求學(xué)生在解決生物問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題意識(shí)、自主探究、獨(dú)立思考、歸納總結(jié)等多項(xiàng)學(xué)科研究所需能力。高中生的思想意識(shí)、世界觀(guān)和人生觀(guān)都處在慢慢成形的階段，注重對(duì)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生培養(yǎng)合作意識(shí)、獨(dú)立思考能力、價(jià)值觀(guān)和社會(huì)責(zé)任感。把生物學(xué)核心素養(yǎng)引入高中教學(xué)中，把單純的知識(shí)授課變成了更為充實(shí)的課堂內(nèi)容，這些都是新課改對(duì)新課程提出的新要求，使每個(gè)生物教師都應(yīng)該積極思考并且轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、 引言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)教師和教學(xué)提出了更高的要求，課程不僅要求教師講授知識(shí)，還需要提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、品德素養(yǎng)、道德素養(yǎng)，真正讓學(xué)生成為一個(gè)高素質(zhì)的全方面發(fā)展的人才。在日常的教學(xué)中，教師把這些學(xué)科核心素養(yǎng)引入教學(xué)中，不僅能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，還能幫助學(xué)生構(gòu)建起學(xué)術(shù)意識(shí)，推進(jìn)對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，為以后走上學(xué)術(shù)道路奠定基礎(chǔ)。

二、 何為生物核心素養(yǎng)

（一） 生物意識(shí)

高中生物課程與人的生命息息相關(guān)，它向?qū)W生講述了有關(guān)人體、自然、社會(huì)環(huán)境等一系列的知識(shí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)生物的學(xué)習(xí)能夠真正了解生命的形成、人體的奧秘、環(huán)境的影響等等，這些知識(shí)對(duì)正處在即將成熟的高中生來(lái)說(shuō)是極為重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠了解到生命的偉大、生命的珍貴和生命的艱辛，讓學(xué)生在日常生活中會(huì)對(duì)生命有更加深刻的認(rèn)識(shí)，會(huì)珍惜自己有限的生命，能善待所有的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能感受到環(huán)境對(duì)人的重要影響，這對(duì)以后學(xué)生提高辨別能力、增強(qiáng)自控意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)都有幫助，學(xué)生通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)起生物意識(shí)，以正確的生物觀(guān)看待世界、看待生物、看待生命。

（二） 理性思維

在高中生物課程中，需要學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的觀(guān)察、思考生活中遇到的生物問(wèn)題、學(xué)會(huì)獨(dú)立思考問(wèn)題。在做生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅需要學(xué)生較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還需要學(xué)生的理性思維能力。學(xué)生能在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)歸納、推理、概括、建模等多種思維方式得到結(jié)論。這些能力的培養(yǎng)不僅可以運(yùn)用于生物領(lǐng)域，還適用于其他的科目，在日常的生活中也會(huì)有所幫助。

（三） 合作探究

生物的學(xué)習(xí)不是一個(gè)人單槍匹馬的戰(zhàn)斗，而是需要小組成員之間分工合作、緊密聯(lián)系而共同得出結(jié)論的過(guò)程。在發(fā)現(xiàn)生物問(wèn)題后，小組成員可以進(jìn)行探討，討論針對(duì)問(wèn)題解決的方法，在提出具體方案后，再根據(jù)不同成員的不同優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分配任務(wù)，全組成員緊密結(jié)合，最終得出結(jié)論。在合作的過(guò)程中，成員之間會(huì)遇到爭(zhēng)議和摩擦，但這是正常的、不可避免的，如何克服這些問(wèn)題共同進(jìn)步才是學(xué)生應(yīng)該思考的問(wèn)題。在以后的社會(huì)生活中，合作是人與人相處的基礎(chǔ)模式之一，只有在校園時(shí)期能得到足夠的鍛煉，在以后的生活中才能從容不迫，沉著應(yīng)對(duì)。

（四） 責(zé)任感和使命感

作為一名高中生。在學(xué)習(xí)過(guò)高中知識(shí)后就應(yīng)該有一種責(zé)任意識(shí)，要把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中去，要讓更多的人知道。在遇到社會(huì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生不妨運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行分析，大膽表達(dá)出自己的觀(guān)點(diǎn)，訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。作為一名公民，學(xué)生也應(yīng)該積極向大眾宣傳環(huán)境與人類(lèi)、動(dòng)植物與人類(lèi)、社會(huì)與人之間的緊密聯(lián)系，讓更多的人加入到宣傳知識(shí)的活動(dòng)中，還結(jié)合本地區(qū)的情況，運(yùn)用學(xué)過(guò)的生物知識(shí)進(jìn)行分析。

三、 在教學(xué)中引入培養(yǎng)高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著當(dāng)今世界競(jìng)爭(zhēng)的加劇，大眾對(duì)人才的要求也越來(lái)越高，高素質(zhì)的人才不僅需要完備的知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具有較高的核心素養(yǎng)、與人交流合作的能力、思維創(chuàng)新能力等等。對(duì)于高中生物課堂來(lái)說(shuō)，如何將生物核心素養(yǎng)引入課堂是每個(gè)生物教師都應(yīng)該積極思考和應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。

（一） 利用新聞事件導(dǎo)入新課，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任和公民意識(shí)

教師不應(yīng)該把學(xué)習(xí)的內(nèi)容局限在書(shū)本，應(yīng)該把視野投向更加廣闊的世界。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以把與新課相關(guān)的社會(huì)新聞?wù)故窘o學(xué)生看，學(xué)生會(huì)意識(shí)到知識(shí)在生活中無(wú)處不在，教師也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題并做出自己的分析，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和獨(dú)立思考能力。教師在做導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生先進(jìn)行討論，在總結(jié)學(xué)生的答案后再向?qū)W生介紹新的知識(shí)，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。在利用新聞事件時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考當(dāng)今社會(huì)中存在的問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)公民的主人翁意識(shí)，同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后也會(huì)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，會(huì)去主動(dòng)宣傳知識(shí)，讓更多的人投入到社會(huì)建設(shè)中來(lái)。

例如在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境”時(shí)，教師可以導(dǎo)入有關(guān)不同方面的環(huán)境污染問(wèn)題，在學(xué)生閱讀這些新聞的同時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考造成這樣問(wèn)題的原因和解決措施。學(xué)生可以在課堂上討論這些環(huán)境問(wèn)題分別代表了哪些生態(tài)問(wèn)題、造成這些環(huán)境問(wèn)題的原因和危害以及解決方法，在學(xué)生分組討論后得出一個(gè)一致的答案，由小組代表同學(xué)發(fā)言，教師在總結(jié)完善問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再結(jié)合新課向?qū)W生更加詳細(xì)、仔細(xì)地進(jìn)行講解。在教師講解的時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)橹暗乃伎级蛹凶⒁饬?，在了解?dāng)前社會(huì)面對(duì)的生態(tài)問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)激發(fā)一份作為社會(huì)一份子的責(zé)任感和使命感，他會(huì)在日常生活中更加注重對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)，還能宣傳和幫助他人認(rèn)識(shí)到生態(tài)環(huán)境破壞所造成的危害，成為一個(gè)富有社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)人才。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作完成任務(wù)

生物學(xué)科核心素養(yǎng)不僅要求知識(shí)儲(chǔ)備，還需要學(xué)生增強(qiáng)獨(dú)立思考、合作交流、展示成果。教師在講授新課之前，可以把新課的重難點(diǎn)做成學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以自學(xué)和小組討論的方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在自學(xué)時(shí)能夠提前掌握部分知識(shí)，在遇到自己解決不了的問(wèn)題時(shí)上課會(huì)格外注意；另一方面，小組學(xué)習(xí)可以成員之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，在一起梳理知識(shí)點(diǎn)，在遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題時(shí)，大家可以討論問(wèn)題，在討論的過(guò)程加強(qiáng)彼此之間的交流，在無(wú)法定論的問(wèn)題上，學(xué)生可以向教師提出，說(shuō)出自己的思路和思考，這樣既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思維能力，還加強(qiáng)了學(xué)生互幫互助的合作意識(shí)。在講授新課之前，教師可以讓學(xué)生先發(fā)言說(shuō)出自己學(xué)到的知識(shí)和遇到的困惑，再由教師進(jìn)行解答，這樣提前預(yù)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，可以讓教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱點(diǎn)，還能訓(xùn)練學(xué)生之間的交流合作能力和表達(dá)自我觀(guān)點(diǎn)的能力，提高課堂的質(zhì)量和效率，營(yíng)造高效課堂。

例如在學(xué)習(xí)“有絲分裂”時(shí)，這一部分是生物課本的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了防止學(xué)生在課上跟不上教師的授課節(jié)奏，可以安排學(xué)生進(jìn)行提前學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可以以提問(wèn)題的方式讓去思考。例如：有絲分裂一般發(fā)生在什么種類(lèi)生物身上，有絲分裂一般發(fā)生在什么階段，有絲分裂對(duì)細(xì)胞里各項(xiàng)組成有什么影響，有絲分裂的完整過(guò)程是什么，有絲分裂最后造成什么結(jié)果。學(xué)生可以在課下通過(guò)教科書(shū)去尋找答案，在小組討論的時(shí)候完善答案，在課堂上解惑，最終可以完整了解有絲分裂的過(guò)程。教師也可以就有絲分裂的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)學(xué)生困惑的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，大大節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

（三） 注重實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)技能

高中生物中有許多實(shí)驗(yàn)，盡管高中時(shí)間緊迫，學(xué)業(yè)壓力大，但是，實(shí)驗(yàn)是最能直觀(guān)展現(xiàn)生物問(wèn)題的，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠親身體驗(yàn)到生物的神奇魅力。學(xué)生在動(dòng)手觀(guān)察時(shí)，可以提高動(dòng)手能力和觀(guān)察能力，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生之間互幫互助，增強(qiáng)合作意識(shí)，在總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生能感受到不同條件下發(fā)生的不同變化，體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)和仔細(xì)。例如在講授“光合作用原理”時(shí)，教師可以引導(dǎo)各個(gè)小組進(jìn)行不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，每個(gè)小組選取一個(gè)變量，在設(shè)置實(shí)驗(yàn)時(shí)，小組可以一起把所有可能的影響因素：土壤、水分、植物種類(lèi)、栽種位置、光照等都進(jìn)行討論。在教師的引導(dǎo)下，完成實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作，再每隔一段時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察變化，仔細(xì)記錄下植物的變化，總結(jié)影響光合作用的種種因素。在出現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生討論造成問(wèn)題的原因，通過(guò)實(shí)驗(yàn)再次探究從而得出影響光合作用的內(nèi)部原因。

四、 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今世界是人才的競(jìng)爭(zhēng)，要做一個(gè)高素質(zhì)人才必須要具備各種核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)要從學(xué)校的日常學(xué)習(xí)中慢慢培養(yǎng)。教師把這些素養(yǎng)的培養(yǎng)引入教學(xué)過(guò)程中，正是符合當(dāng)前時(shí)代和新課改的新要求，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的理性思維能力、自主思考能力、合作交流能力和社會(huì)責(zé)任感，學(xué)生才能在以后走向社會(huì)的道路上從容不迫、沉著面對(duì)各種問(wèn)題。高中生物作為基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，真正讓學(xué)生在生物課堂上獲得寶貴的精神財(cái)富。

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作者簡(jiǎn)介：王海鳳，福建省南平市，邵武市第七中學(xué)。