摘 要：群文閱讀作為一個新的閱讀教學(xué)理念，運用到初中語文教學(xué)當中，可將零散化、碎片化的閱讀整合為整體性閱讀，有利于學(xué)生建構(gòu)自己的知識框架和思維體系，培養(yǎng)整合信息、批判思考的能力。本文針對初中語文多是單篇教學(xué)為主很少引入群文型的閱讀教學(xué)缺陷，提出群文閱讀的準確定義，群文構(gòu)建的建議及群文閱讀的教學(xué)策略，以期為語文閱讀教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：初中；語文；群文閱讀；教學(xué)策略

閱讀教學(xué)是語文教育史上的熱門話題，受到教育界甚至整個社會的關(guān)注。閱讀教學(xué)是語文教育的中心內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生獲得自己的感悟和體驗，還可以提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，建立自己的知識體系。許多學(xué)者、專家和一線教師在閱讀教學(xué)上不斷鉆研探究，取得了許多具有實踐意義的成果。但當下的語文閱讀教學(xué)中學(xué)生缺乏閱讀興趣、教師難以講出新意、課堂氣氛僵化等許多問題迫切需要解決。這既與大數(shù)據(jù)時代帶來的“碎片化閱讀”有關(guān)，但更主要是語文閱讀教學(xué)缺少新意和活力。因此，許多教師開始探索新的教學(xué)方式。浙江的語文名師蔣軍晶首先開始嘗試群文閱讀這種新型教學(xué)方式，并取得了一定的教學(xué)成果。

所謂群文閱讀，是指師生以一個話題為中心選擇一組文章，圍繞這個話題進行閱讀討論，各抒己見，最終獲得一個普遍受認可的結(jié)果。群文閱讀本質(zhì)上是一個自主探究合作的過程，目的是給學(xué)生思考的空間和觀點碰撞的平臺，最終實現(xiàn)師生間的良性互動及觀點融合。群文閱讀主要有兩個核心概念：“群文”“話題”。蔣軍晶認為，群文，“文”就是文章，是指在語文課堂上，給學(xué)生呈現(xiàn)3-8篇不等的文章。話題，即群文閱讀中的“議題”。西南大學(xué)于澤元教授認為，議題，是指可以議論的話題，它有兩個重要特點：開放性和可議論性。具體到語文課堂中，是指教師和學(xué)生圍繞它可以進行討論的話題。

群文閱讀的教學(xué)研究與實踐大多在小學(xué)，在中學(xué)的比較少。中學(xué)更多的是在單篇教學(xué)時引入互文作品的某一片段進行對比，并沒有形成群文型的閱讀教學(xué)。究其原因，是因為初中語文教師缺乏群文意識，在語文教學(xué)中缺少比較辨析的思維。其中主要原因是教師缺少整合思維。許多教師對群文閱讀了解不深，簡單地將它等同于幾篇文章組合起來閱讀，既缺少話題意識，文本呈現(xiàn)也較為隨意。只看到文本之間的表面聯(lián)系，而忽略它們橫向的比較性，導(dǎo)致一些群文閱讀教學(xué)實踐只能停留在淺層比較，學(xué)生缺少深入思考，不能真正發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢。因此，針對初中語文教學(xué)中群文構(gòu)建存在的問題，提出以下幾點建議。

第一，話題的選擇應(yīng)以人文主題為主，讀書方法次之。選擇教科書專題中具有研究價值的專題。比如：童年、愛、孤獨、命運等。選擇考試中容易考察的內(nèi)容。比如讀書方法中的借景抒情、借物抒懷、小說敘事手法。選擇師生感興趣，教師有一定的研究基礎(chǔ)的話題。因為群文閱讀教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，師生的閱讀情況很大程度上影響著話題的選擇方向，既要關(guān)注學(xué)生的閱讀需求，教師自己也要考慮到自身興趣和擅長領(lǐng)域。

第二，切合中學(xué)生知識能力目標要求。新課標要求7～9年級的學(xué)生在閱讀中，能夠有自己的體驗、說出自己的觀點并且當遇到多種類型的組合材料時，能夠抓住文本的中心思想，得到有意義的結(jié)論。新課標中多次強調(diào)“自己的”，意在培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考的能力，在面對多種文本、多種觀點時，能夠作出自己的判斷。這正是推行群文閱讀的意義所在。根據(jù)初中生的身心發(fā)展特征，低年級處于兒童向成人過渡階段，中高年級則傾向于像成人一樣思考。因此，在選擇文本時，低年級的群文文本應(yīng)以趣味性為主，中高年級則應(yīng)注重文本的思辨性。

第三，閱讀文本的選擇要遵循圍繞話題，互文互異，篇幅易短小精悍，取材應(yīng)源于教材，服務(wù)于教材的原則。比如圍繞“友情”這個主題，賴玉蓮老師教學(xué)的《對友情的多面向的探討》，組文包括《阿貴只有九歲》《贈汪倫》《打過架那天的夕陽》《我喜歡你》《等待》。這幾篇按照時間順序，展示了友情的五個階段，從朋友間互相傾慕、發(fā)生矛盾到面臨分別、天人永隔，呈現(xiàn)了不同狀態(tài)下的友情，這幾篇組在一起，既相互區(qū)分、又互相補充，幫助學(xué)生形成對友情更加充分、深刻的認識。

綜上所述，初中語文群文閱讀在教學(xué)中有以下幾個策略：

第一，注重結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文本，發(fā)揮群文整體效應(yīng)。群文閱讀的重點在于群文的結(jié)構(gòu)性，因此既不能孤立地進行單篇教學(xué)，也不能雜亂地堆砌幾篇文章。而是應(yīng)該按照某種邏輯結(jié)構(gòu)性地呈現(xiàn)文章，只有這樣，才能發(fā)揮群文的整體優(yōu)勢。

第二，整體性地設(shè)計問題，讓群文橫向聯(lián)合。如劉榮華老師教學(xué)的《文言文中的智童》，讓學(xué)生先閱讀《謝道韞詠雪》《孔融妙對》《陳太丘與友期》《王戎識李》這四篇文章，接著指導(dǎo)學(xué)生對比閱讀，思考一個問題：這四篇寓言故事有何相同點，有何不同點。學(xué)生很容易答出，這幾篇故事中的主角都是智童，而且都是借小故事表現(xiàn)孩子的聰明機智。教師此時繼續(xù)問，那這幾個小孩子聰明的表現(xiàn)相同嗎？學(xué)生再次回到文章中閱讀，發(fā)現(xiàn)每個小孩聰明的表現(xiàn)并不相同：有的通過語言機智回擊別人，有的通過細致地觀察獲得真理，有的則是于慌亂中冷靜鎮(zhèn)定、從容應(yīng)對。

第三，綜合性地運用閱讀策略，挖掘群文閱讀價值。閱讀策略是指，在閱讀活動中，根據(jù)閱讀材料的特點、閱讀目標等因素，所選用的調(diào)控閱讀行為的方式。其本質(zhì)在于合適的時機采用合適的閱讀方法，以獲得好的閱讀效果。在群文閱讀中，一般運用的比較多的有概括信息策略、圖表歸納策略、比較閱讀策略、質(zhì)疑釋疑策略。

閱讀教學(xué)始終是語文教學(xué)中的熱點，也是一個難點，它的魅力在于文本——文本本身的解讀、文本間的比較閱讀、文本的整合閱讀等。我們不斷進行閱讀教學(xué)的研究，目的就是希望語文課堂能夠更有活力，學(xué)生對語文更有興趣。群文閱讀為初中閱讀教學(xué)創(chuàng)造了契機，為初中生打開了另一扇通往文學(xué)的窗戶，為教師提供了一個發(fā)揮所長、激發(fā)其教學(xué)熱情的平臺。只要將群文閱讀真正運用到初中語文教學(xué)當中，就會迸發(fā)出語文教學(xué)的新的活力。

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作者簡介：宋雪芹，河南省商丘市，張橋鎮(zhèn)第一初級中學(xué)。