摘 要：本文以個性化預習為出發(fā)點，立足于小班化教學，闡述了進行小班個性化預習的指導策略，即根據課文內容的不同和學生學習的特點，制定出相應的預習要求，揚長避短，以便滿足不同學生的發(fā)展要求。并結合作者自身的教學實踐，分別從“我來選一選”“我來做一做”和“我來評一評”三個方面進行了介紹。目的是為了能幫助學生取得學習的自主權，從而減少課堂學習的難度，擴充課堂學習內容，提高語文學習的效率。

關鍵詞：個性化；自主；學習興趣

古語云：“凡事預則立，不預則廢?！蔽覀兌贾李A習是語文學習的第一個環(huán)節(jié)，是語文知識的起點，充分預習能幫助學生取得學習的自主權，從而減少課堂學習的難度，擴充課堂學習內容，提高語文學習的效率。小班化課堂因為人數(shù)少的優(yōu)勢，更適合教師進行個性化預習的指導。所謂“個性化”，就是根據課文內容的不同和學生學習的特點，制定出相應的預習要求，揚長避短，以便滿足不同學生的發(fā)展要求。同時，這樣的預習方式學生的自主性增加了，必然感受到學習的樂趣，從而能更好地提高課堂學習的效率。

下面，就結合我近幾年來的教學實踐談一談我的一些做法和體會。

一、 我來選一選

大多數(shù)學生對于預習的重要性都很清楚，可為什么真正預習起來就會馬馬虎虎、敷衍了事，浪費了時間，又達不到效果。究其原因，我想應該是他們對于千篇一律的預習作業(yè)沒有興趣，每天都在“重復著昨天的故事”，連老師都會覺得乏味，更何況是學生呢？所以，我決定先從預習作業(yè)“下手”。

我將預習作業(yè)分成四大類：

（一） 字詞句篇。這是預習最基本的要求，選擇此項的可以得到一顆星。它主要包括解決生字詞，查工具書和朗讀課文。每一次我布置預習作業(yè)，所有的學生都會選擇這項作業(yè)，因為它最容易完成。

（二） 思考質疑。這個要求稍微高一些了，當然難度也會稍微大一些。所以，選擇此項的可以得到兩顆星。例如，我在上《雨點》一課時，就有很多學生選擇了這一項作業(yè)，他們的問題五花八門，“雨點為什么會在池塘里睡覺？”“雨點為什么會在小溪里散步？”“雨點還會落進哪些地方？還會干什么？”等等。這些問題讓我很高興，因為可以看出學生是認真預習了課文才會提出這些問題，而這些問題也含概了本課的主要內容，他們已經抓住了文章的主要內容。

（三） 補充鏈接。這個需要學生去查閱課外資料，當然難度又會高一些，所以，選擇這項的可以得到三顆星。我在上《歡樂的潑水節(jié)》一課時，在這一項作業(yè)中布置了讓學生去“找一找有關潑水節(jié)的相關資料，同時再找一找其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日，向大家介紹一下”。有不少學生選擇了此項作業(yè)，比我預期的人數(shù)要多很多，學生的完成情況也比我預期的要好。課堂上，看到學生們侃侃而談時，我的心里真是非常高興。

（四） 想象創(chuàng)造。這項作業(yè)難度是最高的，所以，選擇這個的可以得到四顆星。雖然有難度，但每次都會有五六個學生選擇，而且人數(shù)也在不斷增加。例如，我在教學《快樂的節(jié)日》一課時，我的預習作業(yè)是“發(fā)揮創(chuàng)造力，用自己喜歡的方式來將課文的主要內容表現(xiàn)出來”，我原本認為選擇的人會比較少，沒想到有不少人都選了。上課時，他們有的朗誦，有的拿出一幅美麗的圖畫，有的唱起了歌，還有的跳起了舞，真是太精彩了，學生學得開心，老師教得也開心。

二、 我來做一做

當然，為了充分滿足學生的個性化需求，預習的方法我也提供了多種可供學生選擇，有讀、圈、查、劃、問、思、說、議、寫、辯等，選擇幾種方法就可以相應地得到幾顆星，由小組為單位，進行評定。這樣，真正讓學生可以根據自己的喜好選一選，做一做。

（一） 讀。包括讀生字詞，讀句子，讀課文。

（二） 圈。圈出重點的詞句。

（三） 查。查工具書，查課外補充資料。

（四） 劃。劃出自己不明白的地方。

（五） 問。請教家長或老師。

（六） 思。思考課文的主要內容或提出質疑。

（七） 說。說一說自己的理解和體會。

（八） 議。與同學或家長討論、交流。

（九） 寫。寫出字詞的意思，寫出自己的疑惑，寫出自己的理解。

（十） 辯。與同學或家長辯一辯不同的想法和意見。

這些只是老師提供的方法，當然，學生也可以自己設計預習方法，這樣，可以得到雙倍加星。比如，我在教學《家》時，文中運用了很多的“ 是 的家”這樣的句式，這也是我課堂上需要介紹的重點。當我問出“你還知道 是 的家”時，原本我以為學生會需要幾分鐘來思考，可是竟然有不少學生立即就回答出來了?？磥?，他們在預習時就已經思考這個問題了，做好了充分的準備。

三、 我來評一評

美國著名學家H·西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發(fā)生學習興趣。”教師要及時了解預習結果，對學生預習做出一定的評價。否則，有布置無檢查的作業(yè)發(fā)揮不了任何的作用，當然也沒有任何存在的意義。

預習結果的檢查評價，可以從四個方面入手：

（一） 家長評。教師可與家長溝通，讓家長配合在家進行一個提前檢查，并將檢查結果反饋給老師，完成預習的同學給予一顆星，完成認真的可給予兩顆星。

（二） 組內評。組內互相檢查組內學生的字詞句篇的預習情況，同樣完成預習的同學給予一顆星，完成認真的可給予兩顆星。

（三） 教師評。教師檢查的方式就比較多樣化了，可以在早讀課時進行，也可以在課堂上隨機進行?？梢允菃稳朔答?，可以是集體反饋，當然，作為小班化課堂，最重要也是最具個性的就是小組反饋了。小組不一定是原來的小組，可以根據學生預習作業(yè)的選擇情況，將選擇相同作業(yè)的學生組成一個小組，這樣會更加便于檢查、反饋，效果也會更好。

（四） 活動評。馬克思說：“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情?！币虼?，我會經常開展一系列活動，這樣既檢查了預習效果，又激發(fā)了學習興趣，同時還培養(yǎng)了學生的合作能力、表達能力等，真可謂一舉多得。

布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！鳖A習是以學生為主的學習方式，作為教師，進行正確的個性化指導，漸漸地使學生學會預習，逐步過渡到使學生能獨立自主地學習，個性飛揚地學習，這種獨立、個性，使學生增強了學生學習的體驗性，從而為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 丁鋼.日常教育實踐的意義.中國教育：研究與評論[M].教育科學出版社，2004（5）.

[2] 石中英.教育學的文化性格[M].山西教育出版社，2005.

作者簡介：葛蓓蓓，江蘇省南京市，南京市溧水區(qū)柘塘中心小學。