李靖

摘 要： 本文根據(jù)“綜合葡萄牙語”課程要求和信息化語言教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)課堂和線下教學(xué)，探索出適合學(xué)生學(xué)情的線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 葡語教學(xué) 混合式教學(xué) 信息化教學(xué)

近年來，在全國信息化教學(xué)改革的大環(huán)境下，云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，已滲透到人們生活的方方面面，包括高等教育領(lǐng)域。2018年3月，教育部辦公廳印發(fā)的《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》指出：“以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大精神，圍繞解決教育改革發(fā)展的重大問題，以促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量為重點(diǎn)，以‘服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制為原則，堅(jiān)持穩(wěn)中求進(jìn)工作總基調(diào)，深入落實(shí)《教育信息化‘十三五規(guī)劃》，大力推動(dòng)‘四個(gè)提升和‘四個(gè)拓展，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，發(fā)展‘互聯(lián)網(wǎng)+教育，實(shí)現(xiàn)教育信息化的轉(zhuǎn)段升級(jí)，充分發(fā)揮對(duì)教育現(xiàn)代化的支撐和引領(lǐng)作用。”

鑒于此大背景，各葡語本科和高職高校紛紛進(jìn)行了不同程度的教學(xué)改革，產(chǎn)生了一系列研究成果。但是跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，結(jié)合信息化教學(xué)手段探索新的葡語教學(xué)模式的研究仍很缺乏。如線上線下混合式教學(xué)，這是一個(gè)很好的切入點(diǎn)。很多高校在葡語教學(xué)中能夠基于教學(xué)效果改良教學(xué)模式。但這種改革大多集中在對(duì)實(shí)體課堂教學(xué)的探索，缺乏對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，致使學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳與學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生之間的差距愈來愈大，從而影響整體教學(xué)效果。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性方面更薄弱，為此，本文試圖以“綜合葡萄牙語”為載體，結(jié)合超星平臺(tái)，探索出適合高職葡語教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式，改革我院“綜合葡萄牙語”課程，目的在于使葡語教學(xué)真正適應(yīng)當(dāng)前主體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、自主化葡語教學(xué)的需要，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、學(xué)有所獲、學(xué)以致用。

一、高職“綜合葡萄牙語”課程的現(xiàn)狀

（一）學(xué)科特點(diǎn)

“綜合葡萄牙語”是高職葡萄牙語專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，直接影響學(xué)生在葡語學(xué)習(xí)中順利入門，在葡語專業(yè)各課程中占據(jù)至關(guān)重要的地位。本課程知識(shí)點(diǎn)繁多、內(nèi)容涉及面廣、學(xué)時(shí)比重大，側(cè)重于全方位培養(yǎng)學(xué)生的聽力、口語、閱讀、寫作和翻譯等葡語基礎(chǔ)語言能力。為了滿足高職葡語專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型技能型的電商外貿(mào)型人才的要求，高職院校該類課程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的情境交際能力和跨文化交際能力。

（二）生源結(jié)構(gòu)

職業(yè)院校葡語專業(yè)學(xué)生主要來源于普通高考，部分學(xué)生來源于單獨(dú)招生。由于學(xué)生來源途徑不一，學(xué)生整體素質(zhì)和綜合能力不同，導(dǎo)致一些高職學(xué)生具有學(xué)習(xí)方法較不合理、學(xué)習(xí)態(tài)度較不端正、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較差等缺點(diǎn)，這些都對(duì)教師的教學(xué)策略和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。

（三）教學(xué)現(xiàn)狀

“綜合葡萄牙語”課程還是以教師的講授為“主”，學(xué)生學(xué)習(xí)為“輔”，屬于“灌輸式”教學(xué)，教師“一言堂”，目前的“綜合葡萄牙語”教學(xué)實(shí)踐主要面臨以下問題：第一，學(xué)生在課上互動(dòng)的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少。一般來說，綜合葡語課課上學(xué)生的參與度十分有限，多半限于課上老師布置的隨堂造句和隨堂練習(xí)等被動(dòng)性練習(xí)，換言之，學(xué)生主動(dòng)思考及發(fā)言機(jī)會(huì)較少。第二，學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，效率不高，教師不能進(jìn)行有效的監(jiān)管。該課程的教務(wù)任務(wù)基本要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，但是部分學(xué)生自主監(jiān)督能力不強(qiáng)，任務(wù)完成效果不佳。

二、線上線下“混合式教學(xué)”模式

自20世紀(jì)90年代起，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，數(shù)字化學(xué)習(xí)“E-learning”應(yīng)運(yùn)而生，在這種背景下，通過對(duì)E-learning的實(shí)踐反思，國際教育界提出了“混合式學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)理念。

在我國，李克東和何克抗教授對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行了一定深度的研究。李克東教授認(rèn)為：“混合學(xué)習(xí)是人民對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域較為流行的一個(gè)術(shù)語，主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以降低成本，提高效益的一種教學(xué)方式?！焙慰丝菇淌谡J(rèn)為“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來；也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果”。

綜上所述，線上線下混合式就是教學(xué)融合了多種信息化教學(xué)手段的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，教師則通過對(duì)教學(xué)的監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的葡語精讀課是以教師的講授為主體，混合式教學(xué)模式則以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和語言實(shí)踐為主，有助于全方位提高學(xué)生的思辨能力和葡語聽說讀寫能力。混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的學(xué)生“接受式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而全方位提高學(xué)生的思辨能力和葡語聽說讀寫能力?；旌鲜浇虒W(xué)推動(dòng)了教學(xué)內(nèi)容的改革，探索了新的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有助于制定全方位的課程評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提高“綜合葡萄牙語”課程的競爭力。

三、線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)——以高職“綜合葡萄牙語”課程教學(xué)為例

線上線下混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性的結(jié)合，在線上教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供適合學(xué)生水平的在線學(xué)習(xí)資源，通過問題或任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在線下的課堂教學(xué)中，教師則引導(dǎo)學(xué)生思考、解決和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，針對(duì)各個(gè)階段學(xué)生的不同表現(xiàn)采取多元化的評(píng)估體系。

“綜合葡萄牙語”課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)包括課前自主學(xué)習(xí)、課堂面授教學(xué)和課后鞏固學(xué)習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)，有線上和線下之分。筆者擬結(jié)合學(xué)校的超星平臺(tái)，以本學(xué)院應(yīng)用葡萄牙語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課“綜合葡萄牙語”課程中的對(duì)話文章“Onde é que vais passar as férias？（你想去哪里度假？）”為例嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)混合式教學(xué)模式。

（一）課前自主學(xué)習(xí)（線上平臺(tái)）

課前自主學(xué)習(xí)主要是在超星線上平臺(tái)上進(jìn)行的，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。通過課前自主學(xué)習(xí)，希望對(duì)課堂學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容有了初步的了解。首先，教師在超星平臺(tái)上發(fā)布一段視頻，視頻主要講述兩個(gè)葡萄牙人討論將去哪里度假，同時(shí)發(fā)布一則練習(xí)題，由此引出本課的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教師及時(shí)發(fā)布視頻及任務(wù)通知，并提醒未及時(shí)觀看的學(xué)生及時(shí)觀看。學(xué)生則在超星平臺(tái)上提前下載并觀看視頻，完成課前練習(xí)，同時(shí)可參與線上討論區(qū)的討論。教師在課前就課前練習(xí)和線上討論區(qū)的討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)。

（二）課堂面授教學(xué)（線下課堂）

課堂面對(duì)面教學(xué)主要是在教室里的課堂上進(jìn)行的，是對(duì)線上課前自主學(xué)習(xí)的深化和鞏固。課堂面對(duì)面教學(xué)可以采用以下組織形式：首先，學(xué)生簽到，通過超星平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者就課前收集好的問題同學(xué)生相互討論。教師在課堂上檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，完成課上任務(wù)。通過“度假”相關(guān)的視頻和圖片，向?qū)W生導(dǎo)入本課所學(xué)。第二步，教師細(xì)致地講解課文的重點(diǎn)詞匯和常用表達(dá)，要求學(xué)生對(duì)部分重點(diǎn)詞句進(jìn)行造句、翻譯、句型轉(zhuǎn)換等練習(xí)。接著，教師可以要求幾名學(xué)生分角色進(jìn)行對(duì)話翻譯練習(xí)，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)這幾位同學(xué)的翻譯，教師就翻譯內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行講解。最后，教師可以設(shè)置一個(gè)“度假”相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生仿照度假課文分組進(jìn)行角色對(duì)話練習(xí)，學(xué)生準(zhǔn)備好后可在課堂上進(jìn)行對(duì)話展示。除了情境化教學(xué)法、問題討論法、小組合作法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法之外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容采用其他教學(xué)方法，如任務(wù)型教學(xué)法、跨文化交際教學(xué)法和游戲教學(xué)法等。

（三）課后鞏固學(xué)習(xí)（線上平臺(tái)）

課后的鞏固學(xué)習(xí)主要是在線上平臺(tái)上進(jìn)行的，是保證教學(xué)效果、進(jìn)一步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。教師在超星平臺(tái)上發(fā)布本課對(duì)話相關(guān)的詞匯和常用表達(dá)相關(guān)的課后客觀練習(xí)及“我的假期”主觀作文題，學(xué)生在超星手機(jī)端上完成。之后教師批改學(xué)習(xí)完成情況，并分析學(xué)生完成情況，反思本課教學(xué)成果。此外，教師還可以在超星平臺(tái)上發(fā)布與本課主體相關(guān)的閱讀文章，供學(xué)有余力的同學(xué)在課余鞏固所學(xué)，并提升葡語水平。有疑問的同學(xué)也可以通過線上答疑或QQ、微信等方式咨詢教師，教師利用課外時(shí)間進(jìn)行答疑。

除了本課相關(guān)的內(nèi)容，教師還可以在超星平臺(tái)上提供其他學(xué)習(xí)資料、音頻視頻和網(wǎng)址，供學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。教師也可以整合學(xué)生的寫作和練習(xí)情況，進(jìn)行錯(cuò)題分析，此舉可豐富學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫。

線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的所有環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，但各個(gè)環(huán)節(jié)并不是固定不變的。教師需要在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中根據(jù)學(xué)生的習(xí)得情況和掌握效果不斷進(jìn)行修改和完善。

四、結(jié)語

在“綜合葡萄牙語”課程中采用線上和線下混合式教學(xué)模式，采用多種教學(xué)方法，運(yùn)用不同的信息化教學(xué)手段，有效規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性，進(jìn)而全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和葡語聽說讀寫能力。但是，混合式教學(xué)法也面臨眾多挑戰(zhàn)，仍然需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷地積極探索和思考。

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