謝妮娜
摘 要: 生態(tài)課堂是一種樸實無華的育人模式,它尊重教育本質、棄用無用的華麗虛套,以追求所有學生良好發(fā)展為目的。本文結合實踐經(jīng)驗探討推進生態(tài)課堂需要注意的幾點問題。
關鍵詞: 生態(tài)課堂 教育觀念 教學方法
生態(tài)一詞來源于古希臘,意思指家或者我們的環(huán)境。簡單地說,生態(tài)就是指一切生物的共存狀態(tài),以及它們之間和它與環(huán)境之間環(huán)環(huán)相扣的關系。人們常常用“生態(tài)”定義許多美好的事務,如健康的、美好的、和諧的事務均可冠以“生態(tài)”修飾。那么教育能用“生態(tài)”來修飾嗎?如果可以,那么如何理解呢?我認為:生態(tài)教育就是尊重生命,尊重孩子內(nèi)心的發(fā)展要求,順其自然,因勢利導,讓孩子成為應該成為的那個人。
對于課堂,如何才能冠以“生態(tài)“二字呢?目前很多教育都以追求升學率為目標,教育生態(tài)環(huán)境被應試教育折騰得怨聲載道,學生身心健康受到損害,學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力不足。葉圣陶先生曾經(jīng)說過:教育是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。我的理解就是:自然、真實、有效。即以學生為本,強調(diào)學生是具有思想、意識、情感、欲望、需求及各種能力的人,通過更優(yōu)的現(xiàn)代化課堂教學設計和高效的課堂教學活動,使每一個學生的各種潛能都得到有效開發(fā),每個學生都能獲得最有效的發(fā)展,強調(diào)讓學生健康成長、接受美,努力適應學生的個性發(fā)展,達到身體、智力、思想和諧發(fā)展,實現(xiàn)教學與學生發(fā)展真正統(tǒng)一。這正是將《新課程標準》中的“知識與能力,方法與過程,情感態(tài)度與價值觀”三維目標最大化、最優(yōu)化。我認為,所謂生態(tài)課堂,應該是以課堂教學為著陸點,以課堂的主角——學生為著眼點,以孩子快樂學習、個性發(fā)展為出發(fā)點,力求用生態(tài)的理念營造的快樂、和諧、充滿個性和生命活力的教學生態(tài)環(huán)境。
生態(tài)課堂其實就是學生的課堂。學生的課堂應該是本色的、生動的、有效的,這就需要教師心中不只是裝著教學內(nèi)容,更要裝著全班每一個學生,從關懷課堂上的每一個生命個體的學習狀態(tài)、情緒狀態(tài)和思維狀態(tài)出發(fā),用心打造。
如何構建生態(tài)課堂,我認為可以從以下幾點進行:
一、擺正位置,建立良好的師生關系
由于受師道尊嚴的影響,以及應試教育的推波助瀾,學生和老師往往處于相對立的位置。傳統(tǒng)課堂中,學生的話語權是有限的,學生自由表達和展示的權利基本都是老師控制的。生態(tài)課堂需要的是和諧的師生關系。著名教育家陶行知先生說過:真教育是心心相印的活動。教師首先要愛學生,尊重學生,要進行“賞識教育”。多贊揚,少批評。善于放下教師的架子,樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念,“以學生發(fā)展為本”的教育思想,把學生的發(fā)展放在教育的首要位置,尊重學生人格、樹立平等意識;寬容學生錯誤、維護學生自尊;以賞識的眼光看待學生、多表揚少批評;爭做學生的良師益友。主動關愛學生,善待每一位學生,讓學生感到被關懷的溫暖,自覺對老師產(chǎn)生情感的信賴,成為學生喜歡的老師。走進學生的內(nèi)心,尊重學生的想法。師生之間有了良好的感情,課堂才會變得輕松,教師才會游刃有余地教,學生才能自由自在地學。這樣的課堂教學才能稱為有效教學。
二、轉變觀念,以學生為本
生態(tài)課堂,教師不應是真理的化身,不應是口若懸河的演講者,也不應是知識的給予者,而應是順應學生的天性,發(fā)掘學生的潛力,構建以學生為主體的教育體系。強調(diào)學生的“學”,教師發(fā)揮著“啟發(fā)”、“引導”的作用。引導學生積極主動地自主學習、合作、交流、探究,關注每一個學生對活動的體驗和表達,激發(fā)學生對知識的追求,促進學生的發(fā)展。真正尊重學生,讓學生逐步自求得之,享受獲得成功的快樂。強調(diào)學生全程參與,決不能將學生排除到課堂教學之外。如果教師能在課堂上少講一點,多放手一點,將課堂還給學生,為學生營造輕松、愉悅又充滿競爭的氛圍,我們的課堂將會充滿學習的激情。索利特爾富在《教育心理學》中說過:無論何時何地,對學生多一分期待、多一分認真、多一分信任、多一分鼓勵,他們同樣會給我們多一分的驚喜。
三、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣
新課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光看生活,主動運用數(shù)學知識分析、解決生活中的實際問題。在數(shù)學教學中我們要善于從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設學生感興趣的生活情境,使學生感受生活中有數(shù)學。例如講解二次函數(shù)的應用時,可以打籃球相聯(lián)系,籃球的運動軌跡即是拋物線??梢韵扰c學生聊聊喬丹,談談科比,再逐步引入二次函數(shù)中;講解三角函數(shù)時,可以帶學生測量旗桿的高度。這樣,學生的非智力因素在一開始上課就充分發(fā)揮,學習興趣濃厚,思維活躍,精力集中,課堂效果必然增強。
四、優(yōu)化課堂結構,提高課堂利用率
傳統(tǒng)的教學模式認為教師講得越細,學生學得越容易,課堂教學效率就越高。但是事實上,這樣的教學方法會養(yǎng)成學生不懂腦筋的習慣,只是被動地聽課,不愿意主動地學習。一般的課堂教學分為舊知回顧、引入新知、例題講解、聯(lián)系反饋、歸納小結、布置作業(yè)這幾個部分。如何合理地設計各個部分,使它們環(huán)環(huán)相扣,是提高課堂利用率的關鍵因素。經(jīng)過向其他學校學習及本校數(shù)學老師們的摸索,我們制定了校本課程——學案。在每節(jié)課講授之前發(fā)給學生自學完成,不僅可以讓學生有效學習,還是教師授課的線路圖。這種“先學后教”的教學模式,讓學生在每節(jié)課之前即已做到心中有數(shù),帶著問題去聽課。平時教師需要講十幾分鐘的內(nèi)容,學生有了學案做基礎,基本只用一半左右的時間就能掌握,這樣經(jīng)過一段時間的堅持,課堂利用率明顯提高,學生自學積極性提高,教學效果顯著。
五、選擇恰當?shù)慕虒W方法,提高學生對知識的吸收率
教學方法是教師借以引導學生掌握知識、形成技巧的一種手段。要增強課堂教學效果,必須有良好的教學方法,深入淺出,使學生易于吸收。具體一節(jié)課要選用哪種教學方法,必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容和學生年齡特點考慮。有些所謂“精彩”的課堂,特別是一些公開課或示范課里有著作秀的成分,花樣繁多,乍看都是新課標提倡的理念,細究就發(fā)現(xiàn)有的環(huán)節(jié)只是浮光掠影,重形而失質。這樣的課堂,精彩之后,學生可能什么也得不到,只是充當了一個個配角。吸引學生入境的課堂導入、緊湊的教學環(huán)節(jié)處理、富有詩意的教學歸納與總結、熱熱鬧鬧的課堂活動……一旦脫離了“平實”這一教學的本質特征,都將是虛假和膚淺的。
生態(tài)課堂尋求“返璞歸真”,回歸“原生態(tài)”。生態(tài)課堂里,能夠讓學生銘記在心的,也許只是一個教學細節(jié):教師無意中的一個舉止和一句話語,甚至是與課堂教學毫無關系的一次教學意外……但這些不是虛無縹緲的,而是實實在在的;不是矯揉造作的,而是真實反映的;不是故弄玄虛的,而是歸于日常的;不是精心預“謀”的,而是學生成長必需的;不是虛假的完美表演,而是從教師內(nèi)心深處迸發(fā)的。這樣看似平常而真實的課堂,才是我們追求的生態(tài)課堂。
六、小組合作,提升學生自身能力
班級是一個群體的集合,群體動力是最常見的生態(tài)現(xiàn)象,合作共生是最基本的生態(tài)表征。因此,生態(tài)課堂應該是“合作”的課堂。課堂中的合作交流應該是最基本的社會需求。小組合作是改變過去學生單純的接受式學習,充分調(diào)動,發(fā)揮學生主體性的合作學習方式,提高學生三方面能力:
(一)表達能力
在小組合作學習中,學生間的交流和自我表達都離不開語言的表達,教師通過多種形式為學生提供討論的時間和空間,營造民主和諧的氛圍,讓學生慢慢敢說、會說。
(二)善于討論的能力
在小組合作學習中,學生在獨立思考的基礎上通過共同討論、相互啟發(fā),達到合作的目的。
在進行小組合作學習時,我們應遵循以下幾個原則:
1.所有學生都參與課堂學習,當學習的小主人;
2.教師盡量少講,增加學生動筆、動口、動腦的時間。
(三)積極評價的能力
小組合作學習活動中的評價,不只是教師對學生的評價,還包括學生之間的評價和學生的自我評價。生態(tài)課堂上,不僅師生間需要情感交流,生生間的情感交流同樣重要。讓學生傾聽他人的發(fā)言后,也嘗試用語言做出評價,對他人的發(fā)言的異議說出自己的看法。
課堂教學是教師與學生的雙向活動,要提高課堂教學質量,打造生態(tài)高效的課堂,必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點,營造熱烈的學習氣氛。憑借數(shù)學思維性強、靈活性強、運用性強的特點,注重學生優(yōu)秀品質的培養(yǎng),變被動為主動、變學會為會學。生態(tài)課堂來自于需要,更來自于孩子們的心聲。孩子們渴望充滿智慧、關愛和平實的生態(tài)課堂的探索之路任重而道遠,需要我們不懈地努力。
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