周伶俐

摘 要：生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科，作為學(xué)生在初中階段需要學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)課程之一，其教學(xué)效果與質(zhì)量將直接影響與決定學(xué)生高中及未來生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本文以情景教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)其在生物教學(xué)中的重要性展開闡述與分析，并就其在北師大版初中生物教學(xué)中的具體教學(xué)策略與方法進(jìn)行細(xì)致的探討研究。

關(guān)鍵詞：初中生物；情景教學(xué)；策略方法

因初中生物教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)抽象，所以教師應(yīng)注重在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的思維特征與認(rèn)知水平，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，建立起高效的初中生物課堂。

一、情景教學(xué)在初中生物教學(xué)中的重要意義

在初中生物教學(xué)中有效采用情景教學(xué)法，其意義重大，具體表現(xiàn)在：一方面是因?yàn)榍榫敖虒W(xué)是新課改背景下課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。在對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的目標(biāo)由應(yīng)試技巧向自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變的教育背景下，情景教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極思考的優(yōu)勢就突顯出來了；另一方面，情景教學(xué)本身的創(chuàng)新性極強(qiáng)，其學(xué)習(xí)情景創(chuàng)設(shè)的手段能確保初中生物課堂教學(xué)氛圍的活躍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的知識(shí)探究興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)素養(yǎng)。

二、初中生物教學(xué)中情景教學(xué)的具體策略與方法

（一）以興趣為引導(dǎo)構(gòu)建情景，促進(jìn)學(xué)生生物理解能力的提升

興趣是維持學(xué)生學(xué)習(xí)最持久的動(dòng)力。在初中生物情景教學(xué)中將興趣作為教育引導(dǎo)目標(biāo)，通過各類教學(xué)手段與資源，諸如生物模型、多媒體技術(shù)、生物樣本標(biāo)本等創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，將能有效加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感受與認(rèn)知程度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣與熱情，使學(xué)生主動(dòng)參與初中生物課堂教學(xué)活動(dòng)。以生物結(jié)構(gòu)的展示，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察能力是學(xué)生在初中生物學(xué)習(xí)中必須具備與掌握的關(guān)鍵技能，而對(duì)能力的培養(yǎng)與提高可以在情景教學(xué)中使用各類現(xiàn)代多媒體手段，運(yùn)用其視頻、影像技術(shù)在感官上的強(qiáng)烈刺激，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有吸引力并易于理解的學(xué)習(xí)觀察情景，使學(xué)生在多媒體影像情景的觀摩、探索中，完成對(duì)知識(shí)概念的充分吸收和理解。例如，在教學(xué)水綿結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，教師可使用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示水綿的具體結(jié)構(gòu)及其形狀等特征，以激發(fā)學(xué)生對(duì)其的興趣。接著，教師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻影像中水綿的具體結(jié)構(gòu)做細(xì)致觀察，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)水綿結(jié)構(gòu)知識(shí)的充分理解和掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的觀察能力。以生物模型的展示，提升學(xué)生的理解水平。初中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)除了觀察能力，其思維理解水平也是教育的一大重點(diǎn)內(nèi)容，這方面的情景教學(xué)教師可采用生物模型的展示，為學(xué)生構(gòu)建直觀、形象的知識(shí)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生對(duì)生物模型產(chǎn)生興趣與好奇，進(jìn)而在他們積極求知過程中帶動(dòng)理解能力的提高。例如，在教學(xué)人體腹腔構(gòu)造的知識(shí)時(shí)，教師可直接在生物課堂上展示人體構(gòu)造模型，這樣不但能有效吸引學(xué)生的注意與興趣，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們主動(dòng)投入課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，通過學(xué)生自主思考促進(jìn)理解水平的提升，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)腹腔結(jié)構(gòu)，即可將其進(jìn)行分解，并將內(nèi)部構(gòu)造展示給學(xué)生看，讓學(xué)生能更加深入地認(rèn)知腹腔結(jié)構(gòu)，提升理解能力。

（二）以問題為方法創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生生物思維意識(shí)的優(yōu)化

問題是學(xué)習(xí)的心臟。教師在情景教學(xué)中應(yīng)積極利用問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生投入到對(duì)問題的探究與思考中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維水平的快速提升，具體的情景教學(xué)方法如下：以設(shè)置問題、懸疑的方式促進(jìn)學(xué)生思維的活躍與發(fā)散。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)本堂課程內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題情景，以此激發(fā)學(xué)生的自主思考意識(shí)與思維，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。例如，在教學(xué)人體內(nèi)營養(yǎng)物質(zhì)一節(jié)時(shí)，教師可依據(jù)本單元知識(shí)創(chuàng)設(shè)如下問題情景：昨天的你和今天的你有什么區(qū)別嗎？那奶牛與山羊同為草食性動(dòng)物，為何其肉質(zhì)味道卻有差異呢？以此類問題激起學(xué)生的疑問與好奇，使學(xué)生投入到對(duì)人體營養(yǎng)物質(zhì)的學(xué)習(xí)與求知進(jìn)程中，以此激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，能夠促進(jìn)學(xué)生有效掌握人體營養(yǎng)的知識(shí)。以吸引學(xué)生注意力為標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)問題情景。因初中生物課程知識(shí)點(diǎn)眾多，在教學(xué)過程中學(xué)生如出現(xiàn)注意力不集中，就會(huì)因某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解缺失，造成知識(shí)銜接斷裂，進(jìn)而影響學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的有效掌握。因此，在初中生物情景教學(xué)中，教師應(yīng)注重通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情景來吸引學(xué)生的注意力，并進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教授植物蒸騰內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)置諸如大豆蒸騰作用后其蒸發(fā)的水分去哪了？會(huì)發(fā)生浪費(fèi)現(xiàn)象嗎？通過這些問題情景來吸引學(xué)生的注意力，以此引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)保持對(duì)學(xué)習(xí)問題的探究與思考，能夠優(yōu)化學(xué)生生物課堂的學(xué)習(xí)效果?？傊?，在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知興趣被充分激發(fā)出來，并將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀、形象的知識(shí)體系，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念的理解，幫助學(xué)生在活躍的課堂氛圍中主動(dòng)探究與思考問題，進(jìn)而促進(jìn)初中生物教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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