路前剛

摘 要：行為決定習(xí)慣、習(xí)慣決定性格、性格決定命運(yùn)。一個(gè)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣會(huì)終生受益，有利于未來(lái)的發(fā)展。在學(xué)校，教師要培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，遏制不良習(xí)慣。本文對(duì)數(shù)學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)中；培養(yǎng)；小學(xué)生；良好行為習(xí)慣

課堂是教給學(xué)生知識(shí)、教會(huì)學(xué)生方法、培養(yǎng)學(xué)生能力、健全學(xué)生人格的主要渠道，是師生兩個(gè)人的舞臺(tái)，是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的主陣地，是在教師引導(dǎo)下促使學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的主要場(chǎng)所。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)。”在教育心理學(xué)領(lǐng)域有一句經(jīng)典名言：“播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！毙W(xué)階段是學(xué)生進(jìn)入正式學(xué)習(xí)的最初階段，這一時(shí)期的學(xué)生普遍呈現(xiàn)心智、心態(tài)各方面都比較稚嫩的狀態(tài)；而這一階段的學(xué)生在行為習(xí)慣方面還沒(méi)有絕對(duì)的自控能力；需要教師及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指示。教師對(duì)于小學(xué)生行為方式的指導(dǎo)最多體現(xiàn)在教學(xué)課堂活動(dòng)中，課堂教學(xué)是進(jìn)行行為規(guī)范教育的最經(jīng)常、最基本的途徑和陣地。一個(gè)人能否養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，關(guān)鍵在于小學(xué)階段的教育。那么如何在課堂教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育，提高學(xué)生的文明素養(yǎng)，也是我們每個(gè)教師需要思考和研究的問(wèn)題。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，自覺(jué)地根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，挖掘、提煉。并在執(zhí)行各科課堂教學(xué)常規(guī)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，滲透行為規(guī)范教育。在課堂教學(xué)原則上，堅(jiān)持“所有學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展”的原則，積極推行成功教育與和諧教育，努力尋求在教育效果上有實(shí)質(zhì)性的突破。下面，具體談一談在課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、注重培養(yǎng)學(xué)生課堂動(dòng)手操作的行為習(xí)慣

小學(xué)生正是處于思維活躍以及充滿好奇心的時(shí)候，對(duì)于很多的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡豐富多彩的課堂學(xué)習(xí)方式。隨著新課程的改革，越來(lái)越多的教師注重多樣化的課堂學(xué)習(xí)方式，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中更加重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，為了使小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中多動(dòng)手，從動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的邏輯思維。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)加減乘除以及一些平面圖形和立體圖形的課程時(shí)，教師就可以安排小學(xué)生進(jìn)行分組合作，讓小學(xué)生動(dòng)手去組合和拼圖，對(duì)于一些立體圖形，教師可以讓每位小組成員都各自做一個(gè)不同的立體圖形，然后學(xué)生可以利用立體圖形來(lái)進(jìn)行組合，在此基礎(chǔ)上認(rèn)真觀察，有助于學(xué)生加深對(duì)于立體圖形的認(rèn)識(shí)，這樣在學(xué)習(xí)立體圖形的三視圖時(shí)，學(xué)生就能很容易的理解和掌握其中的知識(shí)。而對(duì)于一些加減乘除法的計(jì)算來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候很不熟練，尤其是不明白乘法的運(yùn)算。因此，教師可以讓小學(xué)生用一些道具來(lái)進(jìn)行擺放和練習(xí)，從而從動(dòng)手中了解乘法運(yùn)算的道理。這樣小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中遇到難題時(shí)就會(huì)自己主動(dòng)習(xí)慣去動(dòng)手操作來(lái)思考問(wèn)題，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師，就要培養(yǎng)高中學(xué)生的動(dòng)手操作能力，加強(qiáng)他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，從而在良好的行為習(xí)慣中學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、培養(yǎng)獨(dú)立思考與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性思維能力較強(qiáng)的學(xué)科，任何一門(mén)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)自身的獨(dú)立思考以及相互合作。小學(xué)生正是處于行為習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，對(duì)于以后的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要注意結(jié)合小學(xué)生的思維學(xué)習(xí)模式，重視在前期培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力，之后在遇到問(wèn)題或者很難進(jìn)行下去的時(shí)候再去與同學(xué)討論，此外，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師也要注重讓學(xué)生要養(yǎng)成樂(lè)于分享和團(tuán)結(jié)合作的習(xí)慣，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，小學(xué)生會(huì)學(xué)到很多的數(shù)，包括自然數(shù)、整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、公倍數(shù)、合數(shù)等，學(xué)生在經(jīng)過(guò)了大量的數(shù)的學(xué)習(xí)之后就很有可能會(huì)混淆一些數(shù)的用法，這時(shí)候?qū)W生與學(xué)生之間可以互相進(jìn)行提問(wèn)與回答，從而通過(guò)小組之間的團(tuán)結(jié)合作加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，使小學(xué)生熟練掌握對(duì)于數(shù)的應(yīng)用。其次，教師還要注重培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)到一些比較難的兩位數(shù)的減法、乘法以及除法的時(shí)候，教師可以先讓學(xué)生自己進(jìn)行計(jì)算和思考，在探究中進(jìn)一步了解這些運(yùn)算的特點(diǎn)以及方法，這樣小學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考，就會(huì)對(duì)運(yùn)算有自己的想法，之后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就能恍然大悟，達(dá)到意想不到的學(xué)習(xí)效果。讓小學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，同時(shí)也保證小學(xué)生在思考之后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，相互探究與相互分享自己的學(xué)習(xí)心得，能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，開(kāi)拓小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。因此，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及團(tuán)結(jié)合作的互助精神，有助于小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。

三、加強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后鞏固的好習(xí)慣

對(duì)于很多的中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們成績(jī)不好的一個(gè)重要原因就是學(xué)生從小沒(méi)有養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)以及認(rèn)真完成課后作業(yè)的好習(xí)慣。小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，行為習(xí)慣的養(yǎng)成相對(duì)較為容易。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，就要重視小學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、作業(yè)的習(xí)慣，讓小學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)方法中更加有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)一些平面圖形以及立體圖形的折疊、對(duì)稱等內(nèi)容時(shí)，教師可以讓小學(xué)生自己先預(yù)習(xí)，然后在正式上課之前可以適當(dāng)?shù)膶?duì)小學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)、互動(dòng)以及交流，從而了解小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體情況，這樣在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練之后，小學(xué)生就會(huì)自覺(jué)在學(xué)習(xí)新課程內(nèi)容之前主動(dòng)去預(yù)習(xí)，從而養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)行為習(xí)慣，保證小學(xué)生事先了解自己對(duì)于將要學(xué)習(xí)的整個(gè)知識(shí)框架的了解，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的梳理。另外教師還要重視小學(xué)生養(yǎng)成課后鞏固與練習(xí)的好習(xí)慣。因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，他們可能記憶很快，但是隨著時(shí)間的流逝，很多新學(xué)過(guò)的內(nèi)容很容易就會(huì)忘記，為了保證小學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的牢固，教師就要讓小學(xué)生經(jīng)常去復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，讓小學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)不忘記以前學(xué)的知識(shí)。課前的預(yù)習(xí)與課后的鞏固是學(xué)生學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)，同樣也是非常重要的學(xué)習(xí)手段，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，作為教師來(lái)說(shuō)，要重視培養(yǎng)小學(xué)生從小養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)與課后鞏固的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。

通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生行為習(xí)慣的研究，指出了在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以培養(yǎng)善于思考的習(xí)慣、認(rèn)真聽(tīng)的習(xí)慣、提高表達(dá)能力的習(xí)慣、認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣、與其他學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些習(xí)慣對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展十分重要，他們會(huì)認(rèn)真對(duì)待每件事、與同事能夠合作融洽、認(rèn)真傾聽(tīng)別人等等。另外，還指出了表?yè)P(yáng)和懲罰在行為習(xí)慣的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)將表?yè)P(yáng)和懲罰結(jié)合起來(lái)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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