張晨

【摘要】英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)內(nèi)容，詞源教學(xué)在高中英語(yǔ)中的應(yīng)用能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文就此出發(fā)研究了高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用詞源教學(xué)是主要效用，包括提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、豐富學(xué)生的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力、幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)詞匯、提高學(xué)生的應(yīng)用能力等，希望能給相關(guān)人士提供一些參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】詞源教學(xué)；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的逐漸深入，我國(guó)和國(guó)際之間的交流合作也越來(lái)越密切，而英語(yǔ)作為世界上的通用語(yǔ)言，具有廣泛的應(yīng)用范圍。在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，詞匯是其中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只有保證英語(yǔ)詞匯的充足才能提高英語(yǔ)使用能力。在以前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)教師只將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯的記憶、詞義和發(fā)音教學(xué)上面，忽視了對(duì)于詞匯的深入理解，從而讓學(xué)生沒(méi)有完全掌握詞匯的含義，影響學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

一、提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

將詞源教學(xué)法應(yīng)用到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效提高。教師在課堂中使用詞源教學(xué)法，會(huì)使教師在講授詞匯來(lái)源時(shí)順便延伸一些神話故事和歷史典故，從而讓英語(yǔ)詞匯教學(xué)充滿故事性和趣味性，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情都充分激發(fā)出來(lái)。比如最基本的英語(yǔ)中的二十六個(gè)字母，每個(gè)字母的來(lái)源都不同。在埃及古代，各個(gè)英文字母都代表著不一樣的圖畫(huà)形式。比如A就是圖案牛頭的代表，B則是圖案院子的代表。除此之外每個(gè)字母還有著不同的來(lái)歷，比如在希伯來(lái)語(yǔ)和腓尼基語(yǔ)中，B也可以讀作beth，意味著房屋。再比如英語(yǔ)單詞chaos，它的含義是混沌，出處來(lái)自于古希臘神話，chaos在神話中是一位原始神，是宇宙出現(xiàn)之前就誕生出來(lái)的模糊不清、一片混沌的景象。教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中就可以將這些含義同時(shí)展示給學(xué)生，從而提升英語(yǔ)詞匯課堂的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、豐富學(xué)生的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)

當(dāng)應(yīng)用詞源教學(xué)法在高中英語(yǔ)詞匯課堂中向?qū)W生講解相關(guān)詞匯時(shí)，可以將部分詞源背景相關(guān)的文化知識(shí)穿插進(jìn)教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。如此學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯知識(shí)時(shí)，還能了解更多的文化知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生文化交際意識(shí)的有效提高，提升學(xué)生對(duì)于文化差異的敏感性。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)詞匯的文化背景知識(shí)有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)單詞self時(shí)，教師就可以向?qū)W生講授西方人和我們東方人之間不同的態(tài)度和思想，從而讓學(xué)生了解self在西方中的觀念就是他們所信仰的價(jià)值準(zhǔn)則，比如self-reliance、self-independence和self-confidence等詞匯。教師在講授這些單詞時(shí)，可以讓學(xué)生多了解一些西方的價(jià)值觀念。

三、提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力

詞源教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的使用能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效提高，幫助學(xué)生了解更多的中外文化之間的不同、提高學(xué)生的詞匯理解力、讓學(xué)生掌握詞匯的拼寫(xiě)、提升學(xué)生詞匯的記憶和發(fā)音水平等。對(duì)于英語(yǔ)詞匯中的一些不規(guī)則單詞和外來(lái)語(yǔ)，它們的發(fā)音區(qū)別于常規(guī)的發(fā)音規(guī)律，具有較高的學(xué)習(xí)難度。針對(duì)這種問(wèn)題教師應(yīng)該充分利用詞源教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，將外來(lái)單詞的發(fā)音特點(diǎn)細(xì)致地講解給學(xué)生，從而有效提高學(xué)生的詞匯記憶能力。高中生一般都能通過(guò)有規(guī)律的發(fā)音來(lái)將單詞拼寫(xiě)出來(lái)，但一些來(lái)自拉丁語(yǔ)和法語(yǔ)等外來(lái)語(yǔ)的詞匯，例如帶有后綴-um、-aire、-eur等單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有較大的記憶難度。針對(duì)這種問(wèn)題教師就可以將單詞的背景知識(shí)和相關(guān)典故講授給學(xué)生，幫助學(xué)生通過(guò)理解提高拼寫(xiě)能力。學(xué)生在理解詞匯意義時(shí)，通常都需要通過(guò)死記硬背來(lái)進(jìn)行記憶，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，針對(duì)這種問(wèn)題，教師可以通過(guò)詞源教學(xué)法來(lái)幫助學(xué)生記憶。

四、幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)詞匯中除了有著容易理解的素詞單詞，還有許多的派生詞，這些詞匯是由派生詞綴和詞根共同組成的。學(xué)生在詞源教學(xué)法中可以將這些派生詞進(jìn)行有效的應(yīng)用。教師通過(guò)詞源教學(xué)法查找相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生了解這些單詞中詞綴和詞根的含義，從而幫助學(xué)生熟練運(yùn)用這些知識(shí)，仔細(xì)猜測(cè)和分析這些詞匯的含義。比如教師在講授單詞gentleman時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生將其中的詞綴和詞根找出來(lái)，同時(shí)將policeman、statesman等相似詞匯給學(xué)生列舉出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力，讓學(xué)生更加熟練地掌握和鞏固這些詞匯。

五、提高學(xué)生的應(yīng)用能力

詞源教學(xué)法的有效應(yīng)用能夠幫助學(xué)生提高自身的詞匯使用能力。教師在教學(xué)中也要時(shí)刻向?qū)W生灌輸詞源的相關(guān)信息知識(shí)，幫助學(xué)生從詞義和用法等方面深入理解詞匯的深刻含義。同時(shí)將此作為基礎(chǔ)讓學(xué)生在掌握詞匯后更夠更加熟練地使用，可以自如地認(rèn)識(shí)和加工這些詞匯，提高學(xué)生詞匯使用能力。比如教師在講授children和offspring這種近義詞時(shí)，教師就可以通過(guò)詞源教學(xué)法從深層次幫助學(xué)生進(jìn)行分析，從而讓學(xué)生可以在不同的語(yǔ)境下自由地使用這兩種詞匯。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中重要的組成部分，詞匯還是一門(mén)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有掌握詞匯才能夠真正駕馭英語(yǔ)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，由于教師具有不同的教學(xué)重點(diǎn)，因此學(xué)生沒(méi)有對(duì)詞匯進(jìn)行深入的了解，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際使用時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題。而詞源教學(xué)法的出現(xiàn)有助于學(xué)生更加深入地了解英語(yǔ)詞匯的含義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田春紅.淺析詞根詞源對(duì)提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果的作用[J].黑河教育，2016（09）：27-28.