詹建莉

【摘要】傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式和考試形式，導(dǎo)致當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)于重視知識(shí)和語(yǔ)法的傳授，而忽略了對(duì)初中生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)。因此，利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)初中生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為重要。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用，有利于初中生在閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中掌握一定的閱讀策略，提高閱讀理解的能力，并以此來(lái)培養(yǎng)初中生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀；自主學(xué)習(xí)

閱讀是初中生英語(yǔ)課堂中不可缺少的重要內(nèi)容，學(xué)生要想掌握一門(mén)語(yǔ)言，閱讀也是十分重要的橋梁，學(xué)生可以與閱讀文本產(chǎn)生互動(dòng)，從而達(dá)到語(yǔ)言輸入的目的。可在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的傳授，以填鴨式教育為主，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在對(duì)閱讀文章的講解中教師也只是對(duì)其做表面化的拆解式講解，忽視對(duì)學(xué)生分析閱讀結(jié)構(gòu)的能力。因此，在初中英語(yǔ)課堂中滲入思維導(dǎo)圖，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力就顯得尤為重要。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖概念是由英國(guó)教育家Tony Buzan在二十世紀(jì)六十年代初所提出，該理論主要是通過(guò)圖文把人們的反射性思維具體化，是可以幫助提升記憶效率的工具。思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)是直觀形象，方便人們對(duì)抽象思維的理解，有助于需要記憶的內(nèi)容快速有效地存留于腦海之中。同時(shí)，思維導(dǎo)圖也是一個(gè)有效的復(fù)習(xí)工具、激發(fā)記憶工具，有助于學(xué)生的復(fù)習(xí)和對(duì)知識(shí)的整理。思維導(dǎo)圖通常根據(jù)關(guān)鍵詞和相關(guān)表征信息來(lái)對(duì)信息進(jìn)行先后排列，教師可根據(jù)此特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生新的創(chuàng)意想法，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)大腦潛力的目的。

二、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

對(duì)于初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)以下教學(xué)目標(biāo)：在閱讀課開(kāi)始前，教師應(yīng)通過(guò)課程設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解相關(guān)閱讀背景。在閱讀進(jìn)行過(guò)程中，應(yīng)教會(huì)學(xué)生略讀、跳讀等相關(guān)閱讀策略。閱讀課結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行復(fù)述，把握住文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵點(diǎn)。在初中英語(yǔ)閱讀課中引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解水平，也可以對(duì)學(xué)生的閱讀邏輯和思維能力進(jìn)行提升，使文章更直觀形象地呈現(xiàn)給學(xué)生。因此，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

首先，思維導(dǎo)圖可以在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中使用，如在教學(xué)仁愛(ài)版八年級(jí)上Unit3 Our Hobbies前，教師可以讓學(xué)生列舉一些自己的興趣愛(ài)好，以便于完成相關(guān)思維導(dǎo)圖。緊接著，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：what is your favorite hobby？通過(guò)學(xué)生的回答，教師可以對(duì)相關(guān)的背景知識(shí)如衣服的分類(lèi)、不同職業(yè)的著裝特點(diǎn)、正裝應(yīng)運(yùn)用的場(chǎng)合、穿衣應(yīng)注重的小細(xì)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行介紹，并著手對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。通過(guò)這樣自然而然的方式引入思維導(dǎo)圖，可以激起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)背景，從而完成相關(guān)的閱讀課前準(zhǔn)備，這樣利于接下來(lái)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的進(jìn)行。

其次，在閱讀課進(jìn)行中使用思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生掌握閱讀策略，縮減獲取有效信息的時(shí)間。這就要求教師先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀掌握文章的大概意思；然后將學(xué)生概括出的文章中心思想作為整個(gè)思維導(dǎo)圖的核心，然后圍繞此核心詞略讀找出下一級(jí)信息關(guān)鍵詞，成為主干分支；最后，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)細(xì)度找出二級(jí)分支信息，這樣所要閱讀的文章的思維導(dǎo)圖就清晰明了了。例如在學(xué)習(xí)仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit8 Our Clothes時(shí)，教師可以把clothes作為中心詞，然后提出相關(guān)問(wèn)題：How many kind of clothes in this passage？ Who wear them？ 讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)進(jìn)行略讀，找出與clothes這個(gè)中心詞相關(guān)的school uniform、special coats等一級(jí)分支詞匯，接下來(lái)，再讓學(xué)生通過(guò)跳讀，找出student、official、doctor、police officer等與“who”相關(guān)的二級(jí)分支詞匯。教師可以根據(jù)這些有效信息列出思維導(dǎo)圖，將整篇閱讀文章的內(nèi)容清晰明了的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有助于他們進(jìn)一步梳理文章。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既掌握了略讀、跳讀等相關(guān)閱讀策略，又加深了對(duì)文章的理解。

最后，閱讀課后是一個(gè)知識(shí)鞏固的過(guò)程，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)豐富自己的課后教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師多是布置復(fù)述、近似主題的仿寫(xiě)、改寫(xiě)等。這樣的課后設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生覺(jué)得枯燥、負(fù)擔(dān)重，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收消化。因此，初中英語(yǔ)教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)課后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課堂上所列出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述或是改寫(xiě)，則會(huì)輕松又有條理。學(xué)生不僅可以理清楚文章脈絡(luò)，又能對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行消化吸收，可謂是一舉兩得。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖是十分必要的，思維導(dǎo)圖的制作可以使學(xué)生通過(guò)熟練運(yùn)用閱讀策略來(lái)找到閱讀相關(guān)信息，加深對(duì)文章的理解，提高文章的閱讀速度，使學(xué)生不再僅僅拘泥于對(duì)英語(yǔ)閱讀表面分解知識(shí)的掌握，而是對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)有一個(gè)系統(tǒng)的把握。思維導(dǎo)圖的制作不是僵化的和固定的，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解程度不同，尋找的文章脈絡(luò)不同，就會(huì)列出有所差異的思維導(dǎo)圖。這就使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不再僵化刻板，而是可以充分地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，由此來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在以素質(zhì)教育為主的當(dāng)下，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有重要意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張嵐.思維導(dǎo)圖理論對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.