任海平

【摘要】導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，貫徹了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)其主觀能動(dòng)性。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案的使用不僅有助于教師提高教學(xué)效果，更有利于學(xué)生增強(qiáng)自身素養(yǎng)，為下一階段學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；自主學(xué)習(xí)；高中英語(yǔ)教學(xué)

一、以學(xué)生為中心：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心理念

1980年代以來，自主學(xué)習(xí)逐漸成為中國(guó)教育界共同關(guān)注的課題，尤其是伴隨著新課改的推進(jìn)，以提升學(xué)生自身素質(zhì)為教育目標(biāo)的新理念得到廣大教育工作者的認(rèn)可。不少學(xué)校、教師進(jìn)行廣泛而有益的探索，逐步將教學(xué)工作的重心由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心，更為注重激活學(xué)生興趣點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性。

與注重教師教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式的重點(diǎn)是找準(zhǔn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、已有的知識(shí)水平、掌握的知識(shí)技能等，即以學(xué)生為教學(xué)工作展開的出發(fā)點(diǎn)。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)重要的位置的教案撰寫就逐步讓位給“導(dǎo)學(xué)案”。

在這里，筆者并非要否認(rèn)教案的重要性，導(dǎo)學(xué)案是與教案相對(duì)的概念。如果說，教案的主體是教師，那么，導(dǎo)學(xué)案的主體就應(yīng)該是學(xué)生。教師撰寫導(dǎo)學(xué)案的目的在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系的能力，基礎(chǔ)在于教師對(duì)學(xué)生現(xiàn)有水平和能力的體察。導(dǎo)學(xué)案與教案的相輔相成、相互借力，才能充分調(diào)動(dòng)出學(xué)生與教師兩個(gè)教育的主體單元的積極性，從而促成教學(xué)效果的最大發(fā)揮。

在高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，由教師指導(dǎo)學(xué)生先學(xué)、教師課堂再教，學(xué)生和教師共同完成教學(xué)任務(wù)，不僅有利于激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在掌握教學(xué)大綱所要求知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更好地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，而且這一方式也有利于教師在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中因勢(shì)利導(dǎo)，做到以人為本、因材施教。

二、難點(diǎn)與困境：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的現(xiàn)狀

從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式自誕生之初，在經(jīng)歷了萌芽、發(fā)展和深化等不同發(fā)展階段后，已逐步形成了較為成熟的體系。一套完整導(dǎo)學(xué)案教學(xué)基本包括：導(dǎo)學(xué)目標(biāo)、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)過程、學(xué)后記和導(dǎo)后記等五部分。其中，有個(gè)別環(huán)節(jié)，教師在撰寫的過程中，可做針對(duì)性的調(diào)整。

雖然秉承了良好的理念，并在逐步的完善中形成了相對(duì)完整的體系，但在具體的實(shí)施過程中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)依然面臨著一定的難度。

首先，教師的問題。由于導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生作為教學(xué)過程的主體，教師的角色就需要從以往的“我教你聽”，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者、引導(dǎo)者的身份。“導(dǎo)”不同于“教”，也不同于“放”，而是介于兩者之間。在實(shí)際操作中，不少教師或是以“教”代“導(dǎo)”，在慣性思維的作用下，將導(dǎo)學(xué)僅僅作為課堂教學(xué)的提前或重復(fù)；另一種現(xiàn)象是，僅僅只是將導(dǎo)學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，而完全放任學(xué)生自己學(xué)習(xí)，在課堂環(huán)節(jié)時(shí)，又回到自己此前準(zhǔn)備的教案之中，讓導(dǎo)學(xué)案流于形式。與此同時(shí)，另有一些教師拘泥于導(dǎo)學(xué)案，在課堂教學(xué)中，不能很好捕捉課堂中鮮活的閃光點(diǎn)，造成學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的興趣漸失。

其次，導(dǎo)學(xué)案的問題。雖然，在成熟的體系下，撰寫相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案有章可循，但是，這也使得一些教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，主動(dòng)性不足。導(dǎo)學(xué)案中所羅列問題多為教師憑經(jīng)驗(yàn)撰寫，不能與學(xué)生形成互動(dòng)，因此也不能引發(fā)學(xué)生作出進(jìn)一步思考，難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性和積極性。

三、引導(dǎo)探索、深挖背景、情感熏陶：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體應(yīng)用

人本主義教育家羅杰斯指出，“只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)”。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式正是著眼于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而展開的，因此，引導(dǎo)探索就是實(shí)施這一模式的首要原則。

與此同時(shí)，對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，適度對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景的引介，不僅有利于學(xué)生更為有效地掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，也可以為學(xué)生以后進(jìn)一步新的學(xué)習(xí)階段打下基礎(chǔ)。

基于上述原則，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的推行可著力在以下方面發(fā)力：

一是借助新技術(shù)，發(fā)揮課外優(yōu)勢(shì)。新媒體技術(shù)的發(fā)展讓以往只能停留在紙面上的導(dǎo)學(xué)找到了更好的載體。一種有益的嘗試是采用微課或短視頻的形式，在10分鐘以內(nèi)的微課或短視頻中，注重解決課堂學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，或引導(dǎo)學(xué)生思考課堂中可能涉及的知識(shí)點(diǎn)，以人教版高中英語(yǔ)教材高一分冊(cè)Unit 1：Friendship為例，課程中涉及有關(guān)夏威夷的文化，教師可以在微課中對(duì)相關(guān)知識(shí)背景加以整理和介紹，讓學(xué)生在課前即可有效掌握部分知識(shí)點(diǎn)。

二是促進(jìn)交互性，激活自主學(xué)習(xí)。新媒體不僅提供了更好的技術(shù)載體，而且也讓教師與學(xué)生可以形成更為密切的互動(dòng)關(guān)系。在互動(dòng)過程中，教師可以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生參與到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和撰寫中來，從而做到讓導(dǎo)學(xué)案有的放矢。

三是靈活設(shè)置情境，引導(dǎo)情感體驗(yàn)。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式中，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，既需要教師提前將某些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“預(yù)告”，也需要在情感層面加強(qiáng)引導(dǎo)，有利于學(xué)生加深理解。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，立足于學(xué)生自身生活體驗(yàn)的情感共鳴，可以讓學(xué)生深入英語(yǔ)背后的文化體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚瑩.高中英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案面臨的困境及對(duì)策研究[D].淮北師范大學(xué)，2017.