許渭

【摘要】近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的實施，國內(nèi)很多高校按照因材施教和分層要求實行分層教學(xué)模式，但是從后期研究結(jié)果來看，在英語大班教學(xué)中，由于人數(shù)較多，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)積極性不高，因此，使得在教學(xué)過程中教與學(xué)的矛盾尤為突出。本文通過對大班實際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深入分析，并針對如何提高大學(xué)英語分層教學(xué)大班教學(xué)質(zhì)量以及提升學(xué)生的英語水平給出相應(yīng)的解決措施，希望能給相關(guān)教育工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；分層教學(xué)；大班教學(xué)狀況

隨著高校擴(kuò)招政策的實施，大學(xué)英語的教學(xué)班級規(guī)模逐漸擴(kuò)大，很多高校目前面臨嚴(yán)重的師資力量不足，教學(xué)設(shè)施老舊，經(jīng)費短缺的現(xiàn)象，給很多大學(xué)英語教學(xué)帶來了嚴(yán)峻的考驗，尤其對于普通高校來說，相比雙一流高校來說，在生源上存在復(fù)雜性，學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力較低，結(jié)合教學(xué)大綱以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有必要對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出新的教學(xué)方案；根據(jù)學(xué)校的師資力量和教學(xué)設(shè)備分布，新生入學(xué)之后按照分層考試成績，將其分為大班和小班的教學(xué)模式，但在實際教學(xué)中分層教學(xué)，如果僅僅考慮學(xué)生的考試成績進(jìn)去是不全面的，在具體教學(xué)中仍存在很多問題，需要一一針對解決，否則實施的分層教學(xué)將達(dá)不到預(yù)期效果。因此本文對于大學(xué)英語大班教學(xué)情況展開深入研究，并對所存在的問題提出相應(yīng)的解決方案，致力于提高教學(xué)質(zhì)量水平，實現(xiàn)符合高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

一、分層教學(xué)

首先，從教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，教師在教學(xué)過程中制定不同的適應(yīng)學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的教學(xué)目標(biāo)，對于基礎(chǔ)層次不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，既給予學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時也給予其學(xué)習(xí)自信心，主要根據(jù)學(xué)生的成績，興趣，態(tài)度，將其分為大班和小班，大班的學(xué)生采用重基礎(chǔ)的教學(xué)方式，而小班的學(xué)生采用重方法的鼓勵教學(xué)方式。從教學(xué)過程進(jìn)行分層，主要是由于學(xué)生存在個體差異性，在完成相同的學(xué)習(xí)任務(wù)時，存在有不同的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)，教學(xué)過程如果不適應(yīng)學(xué)生的個性化差異，則會導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，不利于后期英語學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的實際知識掌握能力和潛力傾向，將學(xué)生科學(xué)地分為大班和小班，并對此區(qū)別對待，這些學(xué)生在教師的分層策略幫助下能夠得到更好的發(fā)展和提高。

二、對大學(xué)英語大班教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生心理因素。相比小班的學(xué)生來說，大班的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在進(jìn)入大學(xué)之后考試成績可能會不理想，由此，一些學(xué)生會有自卑感，尤其對于一些來自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生來說，由于聽說能力和口語能力較差，而且很多學(xué)生在高中階段沒有接觸過口語和聽力練習(xí)，在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，由于地方口音較重，不敢開口，也害怕被提問，此外還有些學(xué)生在經(jīng)過一段時間的大班學(xué)習(xí)之后，會對英語學(xué)科產(chǎn)生畏懼，即使剛開始充滿積極性，但由于后期個人因素的影響也逐漸使其失去學(xué)習(xí)的自信心。

2.學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)觀念上大班學(xué)生有時仍采取固有的思維，比如有些學(xué)生認(rèn)為背好單詞就能學(xué)好英語，或者多做題就可以學(xué)好英語，這種觀念是不正確的。很多學(xué)生停留在機(jī)械性記憶，將大量的實踐花費在單詞記憶方面，而忽略了口語，閱讀，聽力等方面的練習(xí)，此外由于很多大班的學(xué)生未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后沒有及時復(fù)習(xí)，這種情況下也是嚴(yán)重影響其教學(xué)質(zhì)量的。

3.教學(xué)方法。對于教師來說，由于在分層教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗，一開始面對大班人數(shù)眾多的情況下沒有找到合適的解決方法，仍然采用滿堂灌的方式，同時由于大班學(xué)生整體知識基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，如果采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式只能讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，而沒有主動學(xué)習(xí)的意識。此外，在課堂上也沒有師生互動環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氛圍比較壓抑。在實施分層教學(xué)之后，由于師資力量有限，大班的學(xué)生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于小班學(xué)生，教師無法照顧到每一位學(xué)生，也很難讓每位學(xué)生有在課堂展示自我的機(jī)會。

三、對大學(xué)英語分層教學(xué)后大班教學(xué)的思考

1.樹立學(xué)生的自信心。對于大班學(xué)生來說，目前主要存在的是學(xué)生自信心不夠，雖然大班學(xué)生的基礎(chǔ)較差，但在班里還是有部分同學(xué)對于學(xué)習(xí)的欲望度較高，渴望能夠提升英語成績，教師需要幫助這部分學(xué)生重新找到學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)對學(xué)習(xí)的積極性。本次研究中，我們以調(diào)查問卷的方式展開，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的需求和真實想法，通過這種方式能夠拉近師生之間的距離，也能夠感受到教師對學(xué)生的尊重。因此，作為教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，激發(fā)內(nèi)在動力。其次在學(xué)習(xí)方法上要進(jìn)行科學(xué)合理性指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。比如，教師可以向?qū)W生推薦幾種有效的學(xué)習(xí)技巧，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身情況進(jìn)行科學(xué)選擇，或者在單詞記憶上可以利用詞根記憶法，聯(lián)想記憶等，或者根據(jù)身邊的事例學(xué)習(xí)單詞。

2.降低教學(xué)難度。分層教學(xué)主要針對教學(xué)對象而采用針對性的方案來實施英語教學(xué)，由于大班的學(xué)生總體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，在學(xué)習(xí)消化吸收方面的能力相比小班學(xué)生來說較低，并且教師在教學(xué)中需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對課程內(nèi)容進(jìn)行綜合設(shè)置，比如對于某一單元的聽力在大班教學(xué)中可以選擇符合學(xué)生理解和學(xué)習(xí)程度的內(nèi)容展開訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠反復(fù)聽懂，能夠從長難句中提取關(guān)鍵詞，經(jīng)過多次重復(fù)練習(xí)，學(xué)生的聽力水平會有所提高，這樣能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)自己心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生對自身情況進(jìn)行分析，并確立實行目標(biāo)，比如對于一些在學(xué)習(xí)方面基礎(chǔ)較差的同學(xué)來說，就是可以建議學(xué)生在考試前期，尤其是期末考試，能夠主動將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行消化吸收，考試及格是其學(xué)習(xí)目標(biāo)，而對于一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，教師需要鼓勵他們制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，除了能夠保證考試及格外，還要鼓勵學(xué)生能夠積極參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中，不斷提升口語和聽力的訓(xùn)練水平。

3.多元化的教學(xué)方法和鼓勵機(jī)制。由于大班的學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對小班來說不高，如果教師用傳統(tǒng)的教學(xué)方式完成教學(xué)任務(wù)是比較困難的，因此，需要在教學(xué)方法方面進(jìn)行研究，可以采取多樣化的教學(xué)方式活躍課堂氛圍。比如學(xué)生人數(shù)多可以將其分組展開教學(xué)，每組確定一個組長，課堂上提出的問題，可以由小組進(jìn)行討論。而面對一些學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生可以利用音樂欣賞，外文電影播放等視覺和聽覺效果讓學(xué)生去感受英語的魅力，能夠多方面地的了解其他國家的文化，由此激發(fā)興趣。同時，需要采取有效的鼓勵機(jī)制，比如可以在每次期末考試成績之后，分?jǐn)?shù)達(dá)到80分以上可以自主選擇班級進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生來說是一種鼓勵，而且從后期教學(xué)來看，大班中也有很多學(xué)生通過努力進(jìn)入小班學(xué)習(xí)，雖然總的人數(shù)并不多，但是證明采用這種鼓勵支持的方式進(jìn)行教學(xué)是比較可行的。

四、小結(jié)

在高校教育教學(xué)中大學(xué)英語占據(jù)十分重要的地位，在實際教學(xué)過程中仍存在不少問題。其中的大學(xué)英語分層教學(xué)中大班教學(xué)更存在著諸多問題，雖然不能完全解決，但是仍需要教師在后期教學(xué)過程中不斷摸索教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，反思教學(xué)過程，結(jié)合大班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討出一條有效的教學(xué)方法，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡文艷.分層教學(xué)在混合大班大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2016，（08）：199-200.

[2]彭燕.大學(xué)英語大班教學(xué)的問題及對策[J].湖南城市學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，（01）：375-376.

[3]任雅娟.大學(xué)英語教學(xué)模式比較研究——談班內(nèi)分組合作與年級分層大班教學(xué)[J].長春理工大學(xué)學(xué)報，2012，（12）：212-213.

[4]李倩曲.大學(xué)英語分層教學(xué)后大班教學(xué)狀況分析與思考[J].長春教育學(xué)院學(xué)報，2011，（05）：92-93.