張燕瓊

【摘 要】進(jìn)入初二后學(xué)生的成績(jī)差異是客觀存在的，而我們要做的是如何使這個(gè)差距減小。教育界有句諺語(yǔ)“初一相差不大，初二兩級(jí)分化”，這句話也在家長(zhǎng)中流傳，行業(yè)公認(rèn)初二是孩子成績(jī)下滑的高危期，而這個(gè)下滑主要體現(xiàn)在科學(xué)成績(jī)上。很多人研究中小學(xué)科學(xué)的銜接，而我認(rèn)為對(duì)科學(xué)來(lái)講要克服初二的分水嶺，更重要的是初一二的銜接。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；初一；初二；銜接

初一二科學(xué)從內(nèi)容上看似無(wú)多大的關(guān)系，但實(shí)際并非如此。我在長(zhǎng)期的初中教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通成一個(gè)知識(shí)整體深有體會(huì)。根據(jù)課程性質(zhì)和基本理念，課程內(nèi)容的組織突出“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)?？茖W(xué)課程通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合使學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然和理解科學(xué)，將科學(xué)知識(shí)與技能，科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過(guò)程、方法與能力進(jìn)行結(jié)合與滲透，并力求反應(yīng)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的互動(dòng)與關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生更深刻、全面地理解科學(xué)，提高科學(xué)素養(yǎng)。所謂銜接是指事物首尾連接，指用某個(gè)物體連接兩個(gè)分開(kāi)的物體或后一事物與前一事物互相連接。初一二的銜接是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，作為一名教師，必須具備幫助學(xué)生度過(guò)這一時(shí)期的能力。初二一開(kāi)始就涉及到物質(zhì)科學(xué)中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與相互作用（華師大版），難度一下子上升不少，同學(xué)難以適應(yīng)，教師若要幫助學(xué)生解決這一問(wèn)題，我認(rèn)為要應(yīng)從多方面出發(fā)。

一、充分的課前準(zhǔn)備

（一）了解學(xué)生

了解學(xué)生是起點(diǎn)，在進(jìn)入教室時(shí)我們必須知道學(xué)生已經(jīng)有了什么，需要什么，什么又是學(xué)生難以接受，需要我們重點(diǎn)解釋的。

進(jìn)入初二以后大部分學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入青春期（男生相對(duì)發(fā)育較遲，初一時(shí)期進(jìn)入青春期的男生不多，本來(lái)處于落后狀態(tài)的男生現(xiàn)在猛追上來(lái)并超過(guò)了女生），青春初期是個(gè)體生理、心理和社會(huì)性向成人接近的時(shí)期，他們的智力也逐漸接近成人的成熟期，抽象思維開(kāi)始從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化。一部分學(xué)習(xí)目的較明確，有毅力，學(xué)習(xí)自覺(jué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生，通過(guò)初一的適應(yīng)與摸索，形成特有的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)興趣濃厚；而另一部分學(xué)習(xí)較差的學(xué)生窮于應(yīng)付，越學(xué)越吃力。

初中生識(shí)記的有意識(shí)性更加發(fā)展起來(lái)。初一學(xué)生的無(wú)意識(shí)記憶常常表現(xiàn)得很明顯，對(duì)有興趣的材料記得比較好，對(duì)一些困難材料記得很差。從初二開(kāi)始，中學(xué)生的抽象邏輯開(kāi)始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化。教育應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：1）貼近生活，拉近理論與實(shí)踐的距離；2）從具體實(shí)物到抽象思維；3）從動(dòng)手實(shí)踐到抽象理論；4）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能激發(fā)學(xué)生積極思維的情境；5）加強(qiáng)實(shí)際邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）吃透教材

一進(jìn)入初二學(xué)習(xí)難度增加，已上升到一個(gè)比較高的層次。初一科學(xué)包含了比較多的生物知識(shí)，而進(jìn)入初二以后，需要理解的、計(jì)算分析的、靈活應(yīng)用的內(nèi)容相對(duì)增加了不少，所以不管是學(xué)生還是老師都應(yīng)該投入更多的精力。以八上第一章為例“機(jī)械運(yùn)動(dòng)和力”是物質(zhì)科學(xué)中主題3“物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)與相互作用”的核心與基礎(chǔ)，從課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的具體內(nèi)容目標(biāo)來(lái)看，這部分內(nèi)容具有明顯的結(jié)構(gòu)性，體現(xiàn)了各部分內(nèi)容之間存在的密切的邏輯聯(lián)系。

（三）變換教法

在科學(xué)課堂中加強(qiáng)探究教學(xué)有利于改變單一的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然，探究教學(xué)不是科學(xué)教學(xué)上的唯一方式，它應(yīng)該與其他各種行之有效的教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合。

如“流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”這一節(jié)是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)那些主要環(huán)節(jié)可以采用以下方法：1）用實(shí)驗(yàn)引入新課，提出問(wèn)題；2）把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（對(duì)于一些相對(duì)簡(jiǎn)單且器材容易得到的），這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也能調(diào)動(dòng)他們積極參與課堂活動(dòng)；3）指導(dǎo)學(xué)生觀察，思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因；4）通過(guò)實(shí)例分析，提高運(yùn)用流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象的能力；5）更高層次地讓學(xué)生對(duì)課本中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)使現(xiàn)象更明顯。

（四）掌握學(xué)法

學(xué)習(xí)方法雖不是一成不變的，但還是有一定的的規(guī)律可循。小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)這方面關(guān)系不大，一旦進(jìn)入初中以后，特別是在初一時(shí)就應(yīng)掌握好學(xué)習(xí)方法。影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的因素很多，其中最重要的兩條是：一是想學(xué)（目的態(tài)度）；二是會(huì)學(xué)（學(xué)習(xí)方法）。什么是學(xué)習(xí)方法？就是學(xué)習(xí)時(shí)采用的手段、方法或途徑。經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查和研究大家一致傾向的學(xué)習(xí)方法是：預(yù)習(xí)—上課—整理—作業(yè)?！八沫h(huán)節(jié)”以上課為中心，步驟節(jié)節(jié)相連、步步相通，構(gòu)成了學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)整體。預(yù)習(xí)是起始環(huán)節(jié)，為上課掃清障礙，開(kāi)辟道路，做好知識(shí)上的準(zhǔn)備，當(dāng)然預(yù)習(xí)方法必須是科學(xué)的；上課是中心環(huán)節(jié)，既是預(yù)習(xí)的目的，又是對(duì)預(yù)習(xí)的檢查，同時(shí)對(duì)下面幾個(gè)環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵的作用；課后整理和消化是中繼環(huán)節(jié)，是上課的延續(xù)和加強(qiáng)，又為順利做作業(yè)創(chuàng)造條件；獨(dú)立完成作業(yè)是深化環(huán)節(jié)，既鞏固前面的成果，又為轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。“四環(huán)節(jié)”缺一不可，否則就使學(xué)習(xí)過(guò)程中斷，破壞學(xué)習(xí)的連貫性和方法的整體性。

二、多角度的銜接

（一）初一二科學(xué)的銜接

初一科學(xué)中對(duì)知識(shí)的闡述較為淺顯，語(yǔ)句描述涉及的都是學(xué)生已有的物理量，通俗易懂，如從CO■的物理性質(zhì)在七下課本中僅僅提到“同體積的CO■的質(zhì)量比空氣的質(zhì)量大，約是空氣的1.5倍”，在八上的課本中實(shí)質(zhì)就是密度，當(dāng)運(yùn)用合理的方法講解密度后可以引出以前所講的這句話，實(shí)際就是co2的密度是空氣的1.5倍。既可以加深學(xué)生的印象，又可以讓學(xué)生體會(huì)前后知識(shí)的連接。

又如初二第一節(jié)就涉及到速度的計(jì)算，初次遇到兩個(gè)單位的合成，我們可以先從初一科學(xué)中學(xué)到的長(zhǎng)度、時(shí)間的國(guó)際制單位出發(fā)得出速度的國(guó)際制單位及單位之間的換算。而在這方面的具體計(jì)算實(shí)際在初一的光速這部分的內(nèi)容中已經(jīng)有所應(yīng)用，前后聯(lián)系降低難度，使學(xué)生認(rèn)為只是在初一的基礎(chǔ)上略有改變，消除學(xué)生的心理障礙。類似的例子在課本中出現(xiàn)的很多，只要我們做個(gè)有心人，就不難找出前后的銜接。

（二）不同學(xué)科間的銜接

科學(xué)推動(dòng)技術(shù)的進(jìn)步，技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展?？茖W(xué)課程在任何一門學(xué)科中都有所涉及，因此，在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生用類比、演繹、歸納、轉(zhuǎn)換等方法揭示不同學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，面向全體學(xué)生，使他們學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能得到充分發(fā)揮。

在學(xué)習(xí)比較運(yùn)動(dòng)快慢的內(nèi)容時(shí)，就可以和體育學(xué)科銜接起來(lái)。科學(xué)中比較運(yùn)動(dòng)快慢有兩種方法：一是相同的路程比較所用的時(shí)間，二是相同的時(shí)間比較通過(guò)的路程?？梢宰寣W(xué)生思考百米賽跑時(shí)終點(diǎn)的計(jì)時(shí)員和觀看比賽的同學(xué)分別采用了什么方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出當(dāng)路程和時(shí)間都不相同時(shí)該如何比較運(yùn)動(dòng)的快慢由此引出速度這一新的物理量。采用這樣的方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓更多的學(xué)生參與到科學(xué)的學(xué)習(xí)中，更能引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)。

在學(xué)習(xí)歐姆定律時(shí)我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出：一段導(dǎo)體中的電流與該段導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟該段導(dǎo)體的電阻成反比。而成正比和反比在數(shù)學(xué)中學(xué)生早已熟知，讓他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論來(lái)得出歐姆定律的公式，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握歐姆定律。

（三）生活與課堂知識(shí)的銜接

科學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自然事物所需要的整體眼界，為學(xué)生提供了解自然的機(jī)會(huì)。科學(xué)教學(xué)中從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物入手，聯(lián)系生活講科學(xué)，科學(xué)問(wèn)題生活化，為他們提供觀察和實(shí)驗(yàn)所熟悉的事物材料?？茖W(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，科學(xué)教學(xué)要在科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)貼近生活實(shí)際的情景，使他們?cè)谑煜さ那榫持畜w驗(yàn)和理解科學(xué)知識(shí)，體會(huì)到生活中處處有科學(xué)，事物之間均蘊(yùn)涵著一定的科學(xué)道理，從而使學(xué)生一見(jiàn)到來(lái)源于生活實(shí)際的科學(xué)問(wèn)題就倍感親切，學(xué)起來(lái)也興致盎然。

三、適當(dāng)合理的練習(xí)

適當(dāng)合理的作業(yè)是必不可少的，但也絕對(duì)杜絕題海戰(zhàn)術(shù)。過(guò)多的練習(xí)不僅使孩子浪費(fèi)了大量的時(shí)間（有些題目是重復(fù)做了很多遍的），也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化，只是被動(dòng)地接受。進(jìn)入初二以后我們應(yīng)該留有更多的時(shí)間讓他們對(duì)當(dāng)天的內(nèi)容進(jìn)行回顧、反思和消化。對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)每個(gè)錯(cuò)題進(jìn)行反思，正如孔子所說(shuō)“溫故而知新”這絕對(duì)不是一句空話。

進(jìn)入初二以，后他們?cè)诮邮苤R(shí)，在認(rèn)知、情感等多方面發(fā)生了不少變化，教師只有充分認(rèn)識(shí)，有效地、有針對(duì)性地進(jìn)行教育，才能取得事半功倍的效果。

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