繆碧清

【摘 要】問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，同時也是教師在教學(xué)活動中開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的最基本手段。因此，教師應(yīng)勤思考、多分析，為優(yōu)課堂而“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】問題；提問；興趣；思維；創(chuàng)造

問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，同時也是教師在教學(xué)活動中開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維、增強學(xué)生主動參與意識的最基本手段，課堂提問設(shè)計的恰當與否將直接影響到學(xué)生對知識、技能的掌握、能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)勤思考，多分析，為優(yōu)課堂而“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

一、優(yōu)化提問的氛圍，“問”出學(xué)生的興趣

課堂需要氣氛，就像舞臺需要燈光、音響一樣。有時，我們?yōu)槌橄罂菰锏膯栴}營造生動有趣的氛圍，能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如：在《幾何形體的體積的復(fù)習(xí)》時，我為問題營造了這樣的氛圍：現(xiàn)在，人們的生活水平提高了，大部分同學(xué)住進寬敞明亮的家，可是老師養(yǎng)的小金魚卻還住在狹小的舊房子里。今天，就請同學(xué)們和老師一起為小魚遷新居。在為小魚搬家的過程中會遇到有關(guān)幾何形體體積的知識，就讓我們邊為小魚搬家邊整理知識吧。

教師出示長方體魚缸，請一位同學(xué)往里倒水后教師出示魚缸的長和寬的數(shù)據(jù)?！艾F(xiàn)在請同學(xué)們估測一下，魚缸里水的體積大約是多少？”再讓一位同學(xué)測量水的高度，全體同學(xué)一起計算，驗證自己的估測是否準確。接著出示圓柱體的魚缸并往里倒水，讓學(xué)生測量數(shù)據(jù)再計算……

為了讓小魚的家更美觀，更舒適，我們給它裝飾一下，放幾塊石頭和水草，認真觀察：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”（水面升高了）“你得到了什么啟示？”（水面升高的體積就是石頭和水草的體積），“你有辦法求這些小魚的體積嗎？”層層遞進的問題讓學(xué)生興趣盎然，思維亢奮，問題也就迎刃而解，很多學(xué)生還認識到今后計算不規(guī)則形體的體積就可以用這種辦法。這樣以“鮮活狀態(tài)”的知識，恰到好處的提問，激發(fā)了學(xué)生的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。

二、抓住提問的契機，“問”出學(xué)生的思維

提問可以在單位教學(xué)時間內(nèi)任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說提問存在一個最佳時間的選擇問題。一節(jié)課提問的次數(shù)沒有確定，但要把握好提問的時機，不宜過多，何時提問，問什么內(nèi)容，不僅課前要設(shè)計好，讓提問問到關(guān)鍵處，問到點子上，問出水平來，更重要的是教師在課堂上要善于察言觀色，及時抓住學(xué)生的“憤悱之際”“矛盾之時”把問題拋出，不僅能調(diào)動學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，而且能積極引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國”中去遨游、探索。

例如，在一次借班上《圓的認識》時，當學(xué)生會用圓規(guī)畫圓，并掌握了圓的各部分名稱后，為掌握圓的特征作了充分的知識鋪墊，接著讓學(xué)生自主探究圓的特征的時機已成熟。我就設(shè)計了這樣的一個問題：“圓的半徑和直徑之間蘊含著豐富的規(guī)律，能不能動手試試，看看它們之間有什么樣的規(guī)律？”當問題拋出時，發(fā)現(xiàn)只有少部分的學(xué)生能夠自主探究，而大部分學(xué)生面露難色，無從下手。此時，教師應(yīng)分析、分辨出學(xué)生思維受阻的原因是問題的思維空間較大。這就需要教師及時予以調(diào)整預(yù)案，以提問的方式給予指導(dǎo)。這時學(xué)生的探索欲望濃，學(xué)習(xí)興趣高，教師應(yīng)趁熱打鐵進一步挖掘，于是又拋出一個問題：“同學(xué)們，剛才發(fā)現(xiàn)了這么多的規(guī)律，再想想，圓還有什么特征呢？”學(xué)生很快又發(fā)現(xiàn)了圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小的特性等。

這樣，教師能抓住提問的最佳時機，以環(huán)環(huán)相扣的問題，激活學(xué)生的思維，讓孩子們在問題情境中一步一步進入到思維的高潮，引導(dǎo)他們自主探究出圓的特征，教師設(shè)計的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極開動腦筋，激活了思維的火花。

三、把握提問的尺度，“問”出學(xué)生的個性

教師在設(shè)計問題時，要把握好課堂提問的“度”。課堂提問的問題，深度、梯度、廣度要適宜，問題過深，只有部分優(yōu)等生參與，那些后進生就會無所適從，消極等待，甚至把自己當做局外人，久而久之，這些學(xué)生對學(xué)科越來越?jīng)]興趣，在課堂上開小差，最終導(dǎo)致其思維能力衰退。問題過淺，那些優(yōu)等生只能在課堂中消耗時間，其他學(xué)生也容易養(yǎng)成不加思考便報出答案的習(xí)慣，提不起學(xué)習(xí)的興趣。所以教師在備課前要認真研究教材、研究課標、研究學(xué)情，在課堂上提出深度、梯度、廣度適中的問題，為層次不同的學(xué)生搭建一個展示自己的舞臺，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展，堅決杜絕優(yōu)生活躍，差生興致不高的課堂缺陷。

四、拓展提問的時空，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造

課堂的提問應(yīng)著眼于學(xué)生思維發(fā)散點，教學(xué)時可設(shè)計一些開放性的問題，給學(xué)生創(chuàng)造探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生整合已有知識，進行多角度分析、多方位推理、多層面比較，激起學(xué)生思維的波瀾，使其思維處于積極開放的狀態(tài)，達到創(chuàng)新意識培養(yǎng)之效果。

例如，在教學(xué)分數(shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)時，設(shè)計了這樣的一道題：某校六（1）班有女生20人，是男生的■，六（1）班共有學(xué)生多少人？許多學(xué)生根據(jù)分數(shù)應(yīng)用題常規(guī)方法作出解答：①設(shè)男生有x人，■x=20，x=25。求出男生25人后，再求全班共有20+25=45（人）。許多學(xué)生滿足于對此題已作出解答，端坐著等待教師的點評。此時教師不滿足于學(xué)生這種辦法，不急于反饋，而是不斷鼓勵學(xué)生想出更多更好的辦法，于是設(shè)計了這樣一個問題：“同學(xué)們能不能嘗試著跳出解答分數(shù)應(yīng)用題的解題方法解答，看誰想的辦法多？”3分鐘后，課堂發(fā)生了可喜的變化，同學(xué)們又想出了：①20÷4×5+20；②20÷4×（5+4）；③20×■+20；④20÷■+20；⑤解，設(shè)六（1）班共有x人，■=■；⑥20÷■；⑦20×■；⑧解，設(shè)六（1）班共有學(xué)生x人，x×■=20等。

要想達到這種喜人的效果，就需要教師設(shè)計這種既能讓學(xué)生掌握知識，解決問題，又能誘發(fā)學(xué)生勇于探究、敢于求異的精神的問題。9種不同的解法，讓學(xué)生的創(chuàng)造意識，創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)，求得了有效教學(xué)的最大化。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，也是一門學(xué)問。我們教師要學(xué)會善問、巧問，才能誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，最終促使學(xué)生思維的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻】

[1]陳常寬.巧設(shè)情境 讓數(shù)學(xué)課堂“問”出精彩[J].教學(xué)與管理，2012（5）：9-9

[2]杜文會.“問”出精彩來——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的藝術(shù)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2012（19）