陳美松

【摘要】本文主要是以高三英語語法復(fù)習(xí)為根據(jù)，思考和討論思維導(dǎo)圖在語法總復(fù)習(xí)中的重要作用，筆者主要從語法復(fù)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中如何應(yīng)用思維導(dǎo)圖的手段對相關(guān)的知識進(jìn)行整理和歸納，從而讓學(xué)生對語法的整體知識有全面扎實的掌握，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓高三英語的英語語法總復(fù)習(xí)的積極性更高、效率更高，最終達(dá)到高三英語總復(fù)習(xí)的有效及高效。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高三英語；語法；總復(fù)習(xí)

任何語言都離不開它的語法規(guī)則，因而語法學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等方面的綜合語言運(yùn)用能力。在我國，英語作為第二語言，語法教學(xué)依然是英語教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，中國的學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境即語言環(huán)境，，因此要求學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)的語法知識和英語語言的基本結(jié)構(gòu)，才能保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性和實際應(yīng)用能力的提升。相反如果不重視語法知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力可能會在短時間內(nèi)提高，但從長遠(yuǎn)來看，其語言表達(dá)的準(zhǔn)確性及對語篇的理解都會受到影響。

在高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“英語新課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法知識和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！币虼耍诮處熤辛鱾髁诉@么一種思想：“聽說領(lǐng)先，淡化語法，側(cè)重閱讀能力的培養(yǎng)”。在這種思想的影響下，有的教師便不再重視英語的教學(xué)，更不重視語法的復(fù)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生語法知識凌亂，不系統(tǒng)全面，嚴(yán)重影響了學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的提高。

從近年來的高考英語試卷中，我們發(fā)現(xiàn)，語法更是貫穿整份試卷，從閱讀完形的長難句的理解到語法填空及語篇改錯，無不滲透著學(xué)生對語法知識的考察，及靈活應(yīng)用。由此可見，要提高學(xué)生的英語閱讀等綜合語言應(yīng)用能力，我們不能降低對學(xué)生的英語語法的要求，相反要幫助學(xué)生更全面系統(tǒng)扎實地掌握每個語法知識點。

那么，筆者認(rèn)為高三英語語法總復(fù)習(xí)應(yīng)該是注重語境的應(yīng)用，以老師為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語法的興趣。因此，筆者認(rèn)為可以把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到語法項目的復(fù)習(xí)中，改變以往的語法復(fù)習(xí)中枯燥的單一的模式。

一、思維導(dǎo)圖的概念及理論依據(jù)

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國學(xué)者巴贊于 20世紀(jì) 70 年代初期創(chuàng)立的。它通過抽象思維與想象思維共同作用，利用線條、顏色、圖像等手段，對知識進(jìn)行可視化表達(dá)，是一種既實用又有效的教學(xué)工具與方法。它在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生解決問題的能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、促進(jìn)學(xué)生知識建構(gòu)等方面成效顯著。

思維導(dǎo)圖的理論依據(jù)是知識可視化（Knowledge Visualization） 是指可以用來構(gòu)建、傳達(dá)和表示復(fù)雜知識的圖形圖像手段。知識可視化理念正改變著人們的認(rèn)知方式，能夠幫助人們更好地理解、記憶和應(yīng)用知識。隨著對知識可視化的深入研究，人們設(shè)計出了越來越多的知識可視化工具，思維導(dǎo)圖就是其中之一。

二、思維導(dǎo)圖在語法復(fù)習(xí)的可操作性

學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以對所復(fù)習(xí)的語法項目有全面細(xì)致的了解。作為一種學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖的幫助老師和學(xué)生將看似凌亂的的語法知識，以圖表的形式體現(xiàn)出知識之間的相關(guān)性等關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識，有效幫助學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生對語法的整體知識有全面扎實的掌握，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和方式，提高學(xué)生英語語法復(fù)習(xí)的有效性和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高高三復(fù)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖的操作模式

1. 準(zhǔn)備階段。在高三的語法總復(fù)習(xí)階段，筆者充分利用班級的六人學(xué)習(xí)小組，在學(xué)科小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行自主和合作學(xué)習(xí)。在課前教師布置學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)語法知識要點。自主復(fù)習(xí)知識點之后，小組長根據(jù)小組內(nèi)每個成員的英語基礎(chǔ)的差異，分配難度不一的要點精細(xì)化整理。對于存在異議的知識點，可以在組內(nèi)進(jìn)行討論，互相補(bǔ)充，確保知識點內(nèi)容要點完整。學(xué)生據(jù)此，初步繪制自己負(fù)責(zé)部分的思維導(dǎo)圖，為本塊語法思維導(dǎo)圖的最終成型打好堅實的基礎(chǔ)。這樣的模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

2. 呈現(xiàn)階段。課堂上，教師對于相關(guān)語法點的呈現(xiàn)應(yīng)該把語法的復(fù)習(xí)設(shè)置到情景中，比如用學(xué)生感興趣的音頻、視頻的素材作為語法復(fù)習(xí)的語料，把語法復(fù)習(xí)也變成真實的語言情景交際”。教師可以從該部分語法的主干知識到細(xì)枝末節(jié)采用不同形式進(jìn)行再現(xiàn)復(fù)習(xí)，之后引導(dǎo)學(xué)生小組內(nèi)對已經(jīng)整理的語法知識點進(jìn)行充分的交流，互相補(bǔ)充。對于思維導(dǎo)圖的樣式，教師可以在學(xué)生開始制作之前提供不同樣式的思維導(dǎo)圖供學(xué)生參考，并給出思維導(dǎo)圖繪制的基本規(guī)則，這樣可以降低學(xué)生繪制的難度。學(xué)生在小組長的組織下，進(jìn)行組內(nèi)分工，比如組長或繪畫較好的同學(xué)主筆，其他同學(xué)協(xié)助提供繪制的樣式和層層深入的知識要點，充分利用色彩和形狀等體現(xiàn)語法主干和分支內(nèi)容。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖是一種教與學(xué)的手段，有效豐富了語法復(fù)習(xí)過程，增加了復(fù)習(xí)課的趣味性，提高了復(fù)習(xí)效率。高三英語教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基點，深度挖掘課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱，指導(dǎo)學(xué)生合理、恰當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖，能大大提高學(xué)生高三英語語法的歸納、理解和記憶，進(jìn)而確保了高三語法復(fù)習(xí)的高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]董博清.基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)物理教學(xué)實證研究[D].東北師范大學(xué)，2013.