趙姝靜

【摘 要】在對科學(xué)知識的教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖方法可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。將原本難以理解的科學(xué)知識貫穿于初中科學(xué)教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖構(gòu)建科學(xué)知識邏輯結(jié)構(gòu)，使得科學(xué)知識的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容更為突出，由此科學(xué)知識更為直觀形象化，有助于學(xué)生明確自己在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中所存在的問題，進而采用合適的科學(xué)知識學(xué)習(xí)方法，使科學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。本論文針對思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進行研究。

【關(guān)鍵詞】初中；思維導(dǎo)圖；科學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

引言

按照初中科學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師在對初中學(xué)生進行科學(xué)教學(xué)中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點出發(fā)展開教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。教師在對學(xué)生進行科學(xué)知識的教學(xué)中，要對教學(xué)方案合理運用，引導(dǎo)學(xué)生具備良好的知識運用能力，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)方法靈活運用，對所掌握的知識更為深入地理解。在面對科學(xué)問題時，也能夠運用已經(jīng)學(xué)過的科學(xué)知識解決問題，做到科學(xué)知識的觸類旁通。在初中科學(xué)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方法，就是要將抽象的科學(xué)知識采用形象化的教學(xué)方法，可以獲得良好的教學(xué)效果。

一、科學(xué)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方法可以指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

科學(xué)教學(xué)中有些知識的抽象性非常強，初中學(xué)生的邏輯思考能力不足，對于知識和問題都會采用形象思維的方式，致使科學(xué)知識的學(xué)習(xí)難以獲得良好的效果。不同的學(xué)生對知識的接受能力不同，對于知識的運用能力也會有所不同，如果在教學(xué)中采用千篇一律的方法，就難以獲得良好的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也會受到影響。將思維導(dǎo)圖的方法用于科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，使得科學(xué)知識點不再是獨立存在，而需要將相關(guān)的知識建立關(guān)聯(lián)性，做到上下銜接，形成科學(xué)知識脈絡(luò)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效率也會有所提高。

要學(xué)好科學(xué)知識并獲得良好的學(xué)習(xí)效果，做好預(yù)習(xí)是非常重要的。這就需要初中科學(xué)教師采用合適的方法指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)新知識，以提高科學(xué)知識的課堂教學(xué)效率。學(xué)生在科學(xué)課堂知識的學(xué)習(xí)中，能夠?qū)茖W(xué)知識點準(zhǔn)確把握，對于自己已經(jīng)掌握的知識準(zhǔn)確判斷，對沒有掌握的知識點明確，科學(xué)教師就可以在課堂上具有針對性地授課，使得課堂教學(xué)能夠滿足學(xué)生的知識需求，對于學(xué)生科學(xué)知識的學(xué)習(xí)起到查漏補缺的作用。但是，一些科學(xué)教師在教學(xué)中，往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有考慮到學(xué)生的知識吸收能力。所以，在課堂教學(xué)中對于學(xué)生的預(yù)習(xí)效果沒有認(rèn)真對待，而是形式化地要求學(xué)生預(yù)習(xí)，使得教學(xué)缺乏針對性，沒有切實地發(fā)揮預(yù)習(xí)的實效性。

在科學(xué)知識教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生的預(yù)習(xí)進行指導(dǎo)，可以使學(xué)生預(yù)習(xí)有方向，提高預(yù)習(xí)效果。在具體的教學(xué)中，可以圍繞著學(xué)生需要學(xué)習(xí)的新知識繪制思維導(dǎo)圖，將導(dǎo)圖作為知識脈絡(luò)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握科學(xué)知識的重點和難點，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不僅溫習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的科學(xué)知識，還能夠更好地掌握新知識，并認(rèn)識到重點知識和難點知識的學(xué)習(xí)都要具有一定的難度，由此而對課堂上要學(xué)習(xí)的科學(xué)知識準(zhǔn)確定位。

二、將新的科學(xué)知識納入到思維導(dǎo)圖中

思維導(dǎo)圖所發(fā)揮的作用就是將新知識點教學(xué)建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識的基礎(chǔ)上。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將科學(xué)知識銜接起來，學(xué)生在運用思維導(dǎo)圖的過程中，可以采用知識遷移的方法對新的課堂教學(xué)知識進行學(xué)習(xí)，將學(xué)生的科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來。

思維導(dǎo)圖是根據(jù)知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性構(gòu)建起來的，讓復(fù)雜的科學(xué)知識建立關(guān)聯(lián)性之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識中所存在的規(guī)律，逐漸地就會抓住重點，對內(nèi)容準(zhǔn)確掌握。按照思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)將新的科學(xué)知識內(nèi)容納入其中，就可以將新知識順理成章地納入其中，采用這種用圖形的形式傳遞知識的方法，可以使得科學(xué)知識以模式的方式呈現(xiàn)，科學(xué)知識變得生動有趣，對學(xué)生產(chǎn)生吸引力，能夠讓學(xué)生在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中對知識產(chǎn)生好奇心。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖拓展科學(xué)知識教學(xué)的思維

科學(xué)教師在對初中學(xué)生進行教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方法，可以使得科學(xué)知識直觀化，而且教學(xué)思維會有所擴展，讓學(xué)生在科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中不再局限于教材，而是向生活中擴展，學(xué)生在科學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，還可以充分發(fā)揮想象力，對于表象上不存在關(guān)聯(lián)性的知識用思維導(dǎo)圖建立關(guān)聯(lián)性，將科學(xué)知識構(gòu)建成為網(wǎng)絡(luò)，形成適合于自己的知識結(jié)構(gòu)。

比如，在科學(xué)課堂上做“光的傳播”實驗的時候，教師可以將思維導(dǎo)圖構(gòu)建起來，整個的教學(xué)都按照思維導(dǎo)圖展開物理實驗。教師對于科學(xué)知識的講解要按照思維導(dǎo)圖的標(biāo)示進行，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以參考思維導(dǎo)圖對知識的框架準(zhǔn)確理解?！肮庠谕唤橘|(zhì)中是怎么傳播的？”為了讓學(xué)生對這個問題充分理解，教師可以先在均勻蔗糖溶液中做實驗，然后在該溶液中再加入蔗糖，讓介質(zhì)變得不均勻再做實驗，最后通過攪拌把介質(zhì)再變均勻，觀察現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生明確對于任何一個物理結(jié)論都要考慮條件，只有條件具備了，物理結(jié)論才會成立，否則，物理結(jié)論就是錯誤的。運用思維導(dǎo)圖的方法對這部分知識進行教學(xué)，將學(xué)生需要注意的條件使用各種顏色表示，通過觀看思維導(dǎo)圖，就可以讓學(xué)生認(rèn)識到哪部分知識需要重點學(xué)習(xí)，以調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生探索知識的精神得到了培養(yǎng)，保證了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

根據(jù)有關(guān)研究表明，在對學(xué)生進行科學(xué)知識教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖可以促使學(xué)生大腦的左、右半球機能相互協(xié)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生運用邏輯思維學(xué)習(xí)知識的能力。思維導(dǎo)圖的方法不僅讓教學(xué)內(nèi)容更為明晰，而且還會影響到學(xué)生的大腦結(jié)構(gòu)，對于開發(fā)學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)潛質(zhì)非常有幫助。

四、運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)知識的有效復(fù)習(xí)

科學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，復(fù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，是新的科學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)知識的復(fù)習(xí)中，運用思維導(dǎo)圖整理學(xué)生需要重點復(fù)習(xí)的內(nèi)容，有助于學(xué)生對科學(xué)知識的重點復(fù)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)確定位，讓學(xué)生深化對知識的理解，提高科學(xué)解題中對知識的運用能力。思維導(dǎo)圖讓原本抽象的知識直觀而形象，零散的科學(xué)知識采用歸類的方式變得系統(tǒng)化。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生進行《摩擦力》知識的復(fù)習(xí)中，就要讓學(xué)生思考摩擦力的學(xué)習(xí)中哪些知識是沒有準(zhǔn)確掌握的，采用思維導(dǎo)圖是非常有效的。由于摩擦力是在阻礙物體運行的過程中產(chǎn)生的，就可以讓學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖思考有關(guān)摩擦力的問題時，看看哪些內(nèi)容是自己沒有掌握的。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對于這個問題聯(lián)系生活實際內(nèi)容展開操作實驗，讓學(xué)生更好地掌握摩擦力的相關(guān)知識。

結(jié)束語

綜上所述，初中科學(xué)知識的教學(xué)中要提高效率，就要采用有效的教學(xué)方法，不僅可以提高科學(xué)教學(xué)效率，而且學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力也會有所增強。學(xué)生對于所掌握的科學(xué)知識靈活運用，是提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。在科學(xué)教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖的方法，就是要將抽象的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為具體的知識脈絡(luò)，針對于各個科學(xué)知識深入思考，以知識探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識，可以獲得良好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]谷衛(wèi).分析初中科學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題及優(yōu)化策略[J].中學(xué)科學(xué)（初中版），2015（02）：7—8

[2]柳瀟雄，王芳.思維導(dǎo)圖在組建物理知識架構(gòu)中的應(yīng)用[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014.30（02）：6—7

[3]于學(xué).抓拍思維靈感之美——簡析思維導(dǎo)圖在物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016.6（12）：127—127

[4]陳海琦.初中科學(xué)電學(xué)學(xué)習(xí)心得總結(jié)與分享[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（03）：69—69

[5]孫宏志，解月光.信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評價指標(biāo)體系研究——以初中物理課堂教學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.2（21）：31—36

[6]葉兵，劉炳昇.課程標(biāo)準(zhǔn)理念在教材中的滲透——以蘇科版初中物理教材為例[J].江蘇教育研究，2013，30（15）：7—10