崔婭萍

【摘 要】在高職高專計算機相關專業(yè)中，《C語言程序設計》都是必修課，是為后續(xù)的很多課程打基礎的。但最終下來，很多從事這門教學的老師卻發(fā)現(xiàn)：一個學期的教學下來，效果非常不理想。下面筆者把自己對該門課程的教學過程設計作了分享，希望能對該門課程教學效果的提高起到一定的促進作用。

【關鍵詞】教學設計；教學方法；教學手段；考核

一、課程目標的定位

《C語言程序設計》 課程一般在高職高專計算機相關專業(yè)里都是必修課，是基礎課程。主要課程目標有三方面：一是培養(yǎng)學生的計算思維；二是培養(yǎng)基本程序設計能力，提高分析問題和解決問題的能力；三是培養(yǎng)編程思想，為后續(xù)課程：面向對象程序設計、數(shù)據(jù)結構、單片機的學習和應用開發(fā)打下基礎。

二、教學設計與實施

（一）課程內容安排

把教學內容分為四個模塊：數(shù)據(jù)類型（基本數(shù)據(jù)類型、數(shù)組、結構體、指針）、程序結構（順序結構、選擇結構、循環(huán)結構）、函數(shù)、文件。

（二）教學對象的分析

教學對象分析較為重要，不同的對象采用不同的教學方法，做到因材施教才能取得好的教學效果。在高職高專里，大部分學生都是對理論課厭學，喜歡實踐性強的課程，分析問題、解決問題的能力弱，基礎較薄弱，對不易理解的問題容易放棄探知欲。

（三）教學過程的設計

1.模塊知識的連環(huán)設計

在《C語言程序設計》的教學、內容上一定要做到由簡到繁，注意知識的遞進和連貫性。

通過由簡到繁的三個例子，讓學生了解并基本熟悉C程序的框架結構、程序設計的大概思路、語法規(guī)則、變量定義和數(shù)據(jù)的輸入、輸出，并模仿例子寫一個簡單的程序。以上三個例子中數(shù)據(jù)類型一般是整形，但實際生活中數(shù)據(jù)類型不止整形，于是帶著同學們一起學習更多的數(shù)據(jù)類型和運算符，讓他們熟悉每種數(shù)據(jù)類型正確的定義和使用，運算符則著重強調之前沒有或者不熟悉的運算符的特點和應用。

2.帶著以上基礎，開始學習C程序設計的三種結構

2.1順序結構。順序結構就是按我們書寫的順序從上而下執(zhí)行，包括賦值語句和輸入、輸出。賦值語句跟數(shù)學里“=”有很大的差別，需要注意賦值方向和類型，這些都是學生容易出問題的地方，他們習慣把這個等于數(shù)學里的“=”。輸入和輸出呢，前面的例子中同學們已經掌握了簡單的輸入、輸出，但形式不夠豐富多樣，所以，在這節(jié)里需要同學們豐富輸入和輸出的多樣性，使輸入和輸出更通俗易懂和美觀。最終能實現(xiàn)非編程者本人通過運行程序，便大概知道編程者的目的。

2.2選擇結構。我們處理問題并不是都是按一定的順序，有時候是按一定的條件選擇執(zhí)行，我們生活中也經常需要作出很多的選擇。那么在c語言中，可以借助if和switch來幫助我們完成選擇。利用求最大值的例子引出if語句，首先要讓同學們熟悉if語句的格式，再學會運用。我們平時做出選擇的時候也習慣說：如果怎么樣，我就怎么樣，因為這個原因，同學們在學if的時候不會覺得很難。但他們解決某些問題的時候覺得用if書寫的時候很麻煩，比如成績的分數(shù)和等級互換的時候，通過該問題，便可以自如的引出switch語句，同樣，還是得先讓他們熟悉格式，理解應用特點。當學習了這兩種選擇以后，要讓同學們根據(jù)不同的問題選擇適合當前問題的解決方式。通過以上的學習、上機練習，可能同學們還是不能直觀感受它的實用性，于是，本節(jié)最后，讓同學們分組用智能小車來直觀感受選擇的實用性。

2.3循環(huán)結構

在上面利用智能小車完成選擇的實例中，同學們發(fā)現(xiàn)有個問題，就是小車向前行駛的距離控制很麻煩，帶著這個疑問，便進入到循環(huán)的學習中。首先，通過兩個例子讓同學們明白什么時候用循環(huán)結構，第一個例子：在屏幕上輸出一百行“*******************”，引出循環(huán)第一種狀態(tài)的應用，第二個例子：求1+2+3+4+………….+1000的和引出第二種狀態(tài)的應用；明白了什么時候使用循環(huán)，那接下來就是怎么使用循環(huán)，這樣，我們便引起同學們學習循環(huán)的興趣，帶著興趣，逐一去學習for語句、while語句、do….while語句。當三種循環(huán)都掌握了以后，同學們可能會產生一個疑問，三種循環(huán)有沒有什么區(qū)別，這時用“求1+2+3+…..的和，當和大于5000，就不在繼續(xù)了”這個例子讓他們體會三種語句的應用優(yōu)點，從而能根據(jù)不同問題選擇適合的語句解決。最后，讓他們分組讓智能小車向前走100步和永遠向前走去直觀感受每種語句的優(yōu)點或使用特點。

2.4其他知識點

2.4.1函數(shù)

在以上兩個學生分組實踐中，都會遇到同一個問題，就是某些語句需要在程序不同的地方重復書寫，面對這一問題，他們會覺得麻煩，自然會想：如何解決？帶著問題便開始探知函數(shù)的相關知識。函數(shù)這一節(jié)，學生的難點是參數(shù)的傳遞，可以用一些生活實例進行分析說明，學生便宜理解一些。

2.4.2數(shù)組

學了以上知識以后，數(shù)據(jù)量小，簡單的程序設計應該說沒有太大問題，可生活中處理的問題往往都會涉及到大量的數(shù)據(jù)，這就需要數(shù)組幫我們解決問題，帶著問題進入到數(shù)組的學習中。

2.4.3結構體

數(shù)組是把相同類型的數(shù)據(jù)組合為一個整體，但實際生活中很多時候我們需要把不同類型的數(shù)據(jù)組合為一個整體，比如：一個班的學生信息（姓名、學號、性別、年齡、成績等），于是，我們進一步學習結構體的基本知識點。

針對學生的應用不同，指針跟文件兩節(jié)內容在教學上便會有不一樣的安排，物聯(lián)網專業(yè)的會簡單講解，學生有個印象就可以了；應用技術專業(yè)的則會詳細一些。

（四）教學方法

為了讓學生更容易接受和理解相關知識，講授一般采用引導式的講解并加以操作演示，之后給同學們一個消化和吸收知識的過程，讓他們獨立上機實踐。為了加強同學們應用知識的能力和培養(yǎng)他們的協(xié)助精神，接下來的關鍵就是實施好分組合作實踐。

以上就是筆者在多年從事C語言程序設計教學中的一些思考和探索，但很多地方仍需改進，要真正實現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)，實驗設備、師資隊伍、教學方式等都還需要加強和改變。

【參考文獻】

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[3]李博，馬芳芳.高職C語言課程設計探討[J].科技傳播，2010（23）：292-293

（基金項目： 云南省教育科學規(guī)劃（高等學校教師教育聯(lián)盟）教師教育專項課題2014年度推進邊疆民族地區(qū)現(xiàn)代信息技術與學校教師教育融合研究，項目編碼：（GJZ1406））