鄭佳興

【摘 要】微課是一種新型的教學(xué)資源形態(tài)，它突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，具有表現(xiàn)能力強(qiáng)、靈活性好、短小精悍等特點(diǎn)。微課學(xué)習(xí)已經(jīng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，本文從課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)探究微課環(huán)境下如何提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】微課；高中信息技術(shù)；自主學(xué)習(xí)

微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課具有表現(xiàn)能力強(qiáng)、靈活性好、短小精悍等特點(diǎn)，切合學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、保障自主學(xué)習(xí)的效度、拓展自主學(xué)習(xí)的時空。

結(jié)合《高中信息技術(shù)課基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)》課題研究，我進(jìn)行一些關(guān)于微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升方面的學(xué)習(xí)與探究，收獲很大。

1.課前預(yù)習(xí)——微課可以促進(jìn)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的良好鋪墊，是高效課堂的重要組成部分，其著眼點(diǎn)是為學(xué)生自己“更好的學(xué)”。學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預(yù)習(xí)的要強(qiáng)。但是，通常教材的知識一方面對學(xué)生的吸引力不夠強(qiáng)，使得他們預(yù)習(xí)沒有積極性，另一方面，學(xué)生不能從教材知識的闡述提取要點(diǎn)，往往走馬觀花，不知所云。這樣的預(yù)習(xí)只是走形式。而針對教學(xué)重難點(diǎn)、以視頻播放為主要形式的微課不但可以吸引學(xué)生的眼球，增強(qiáng)他們的注意力，使學(xué)生更有效預(yù)先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，達(dá)到笨鳥先飛的效果。

因此，老師在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案時，要找到和抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，要使微課設(shè)計(jì)有吸引力、感染力、趣味性及新穎性。

2.課中學(xué)習(xí)——微課可以幫助學(xué)生成為主動的知識建構(gòu)者

高中信息技術(shù)教學(xué)面對學(xué)生信息素養(yǎng)、技能，自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力千差萬別，而課時有限，普遍大班額教學(xué)的現(xiàn)狀，老師在具體教學(xué)實(shí)踐中很難真正做到以人為本、因材施教。我校2017年被確定為“福建省教育資源公共服務(wù)平臺應(yīng)用實(shí)驗(yàn)校”，依托這一平臺的深入應(yīng)用，我們創(chuàng)建相對成體系的微課學(xué)習(xí)資源，力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)走向微型化、碎片化、移動化，自主學(xué)習(xí)能力顯著提升。同時把教師從沉重的傳統(tǒng)授課中解放出來，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從有限的課堂45分鐘向課前、課后延伸，提高了學(xué)生對未學(xué)知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重難點(diǎn)知識的理解。

在 “福建省教育資源公共服務(wù)平臺”、“微課”、“自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞的主導(dǎo)下，我們創(chuàng)建了這樣一幅教學(xué)場景：師生都從傳統(tǒng)“滿堂灌”的課堂中解放出來，學(xué)生可以在微課的幫助下隨時學(xué)（充分利用碎片化時間）、重復(fù)學(xué)（學(xué)困生夢寐以求）、重點(diǎn)學(xué)（針對重難點(diǎn)）、自主學(xué)、互助學(xué)，老師通過教學(xué)平臺、極域電子教室、微信群、QQ群等向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)包、微課資源；組織課堂前測、后測；可以隨時參與到學(xué)生的討論之中，隨時隨地把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維，起到學(xué)生學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)師”、課堂“主持人”的角色與作用。這樣的課堂師生的角色真正發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的以“教”為中心、學(xué)生被動接受轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的“學(xué)”為中心，學(xué)生積極主動地參與知識的建構(gòu)。

3.課后復(fù)習(xí)——微課可以幫助學(xué)生總結(jié)提升、反饋補(bǔ)償

德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究的記憶遺忘曲線（H.Ebbinghaus）發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程不是均衡的，而是“先快后慢”。因此，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后要及時復(fù)習(xí)。課后教師可以根據(jù)課堂教學(xué)情況，有針對性地向?qū)W生推送微課等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上完成復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化總結(jié)提升，并通過學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上提交的作業(yè)或測試情況，進(jìn)一步掌握學(xué)情，為下一步的教學(xué)安排提供參考依據(jù)。而部分學(xué)困生由于個體的接受能力有差異，可能存在這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂的問題，通過微課重復(fù)播放讓學(xué)生有目的地重復(fù)學(xué)。學(xué)生課后微課學(xué)習(xí)，可以有針對性地進(jìn)行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效理解課本知識，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的作用。

4.基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)案例

實(shí)踐證明，在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，微課對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是有效的。但它并不是萬能的。微課無法了解具體的學(xué)情、班情，不能取代教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)該把微課作為一個有力的工具，輔助自己高效地完成課堂教學(xué)，而不是讓微課完全替代自己。學(xué)生高效的自主學(xué)習(xí)要基于教師精心的設(shè)計(jì)。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘微課潛在價值，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以深化信息技術(shù)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李斐.“微課”——信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的“催化劑”[J].中小學(xué)電教，2016.6