【摘 要】本文論述案例教學法在高職院校法律教學中的運用，提出以案例為核心載體，堅持教師在“教”中精心選取案例、深入研析案例、全面講授案例，學生在“學”中課前預習案例、課堂討論案例、課后反思案例，實現教師“教”與學生“學”的有機統(tǒng)一，師生雙方互動，教學相長，從而進一步促進高職院校法律教學效果的提升。

【關鍵詞】案例教學法 高職院校 法律教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0122-03

加快職業(yè)教育改革，促進高等職業(yè)教育的發(fā)展是黨中央、國務院作出的重大戰(zhàn)略部署，對于深入實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略具有十分重要的意義。《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》指出：“強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學等教學模式。”《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》指出：“要普及推廣項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學，廣泛運用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性。要積極推動教育理念、教學觀念、教學內容、教學方法以及教學評價等方面的變革?！庇纱丝梢姡虒W方法的改革是職業(yè)教育改革的重要內容。而高職院校法律教學是職業(yè)教育教學的重要組成部分，因此，加快推進高職院校法律教學改革，探索更加科學有效的教學方法，是提升高職院校法律教學效果，促進職業(yè)教育改革發(fā)展的必然要求。

一、案例教學法在高職院校法律教學中應用的價值分析

案例教學法在高職院校法律教學中運用具有十分重要的意義，其對于高職院校法律教學的價值主要表現為以下四個方面：

第一，案例教學法既有益于教師的“教”，又有益于學生的“學”。一方面，通過引入法律教學案例，把教材抽象的理論知識和具體的案例有機結合起來，使原本抽象枯燥的法律基礎知識變得更加豐富、生動，教師能夠通過案例把法律基本理論知識講授得更加通俗易懂。另一方面，相比較抽象的法律知識，高職生更容易接受生動、形象的法律教學案例，因而有利于提高學生的學習效果。

第二，案例教學法能夠豐富教學內容。高職院校法律教學的內容主要是思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程中的法律部分，而在其中，只羅列了基本法律概念和一些法學理論，對于非法學專業(yè)的高職生來說，掌握起來具有很大難度，教學效果不甚理想。而根據教學內容去搜集相對應的案例，使得原本單一的內容變得更加豐富和生動，進一步優(yōu)化了教學素材。

第三，合理運用案例教學方法能夠進一步完善法律教學的方法體系。在傳統(tǒng)的法律教學中，教師主要運用講授法對學生進行單向性講授。實踐表明，采取單一的講授法很難使法律教學取得良好的效果。而綜合運用案例教學法、講授教學法、分組討論教學法等多種教學方法，充分挖掘各種教學方法的優(yōu)勢和特點，充分調動教師和學生的積極性和主動性，則能夠使法律教學取得更好的效果。

第四，運用案例教學能夠進一步提升法律教學效果。是否有助于提升教學效果是衡量教學方法好壞的重要標準。采用案例教學方法，以案例為載體，豐富了教學內容，實現了“教師主導、學生主體”師生雙方教學互動，完善了教學方法體系，從而實現提升教學效果的最終目的。

二、案例教學法在教師“教”中的運用

探討案例教學法的運用最終的目的就是為了更好地提升教學效果，而教學效果就是教師“教”的效果和學生“學”的效果的有機統(tǒng)一。由此可見，教師的“教”是法律教學活動的重要環(huán)節(jié)。因此，要探討案例教學法在法律教學中的運用首先應研究案例教學法在教師的“教”中的運用。研究案例教學法在教師“教”中的運用，必須明確教師在“教”中應當完成的具體工作任務。在此階段，教師應當完成的任務包括選取案例、研析案例和講授案例。

（一）選取案例。案例是案例教學法運用和實施的核心載體，因此，選取好的案例是案例教學法得以有效運用的前提條件。選取案例要解決兩個問題：應當選取什么樣的案例和如何去收集案例。

1.選取什么樣的案例問題實際上就是教學案例的標準問題。一個案例要被選取作為教學案例，應當具備以下四個性質：時效性、典型性、確定性、契合性。其一，時效性是指盡可能選取最新發(fā)生的案例來進行教學。在網絡時代背景下，各種信息傳播速度之快達到了前所未有的程度，伴隨著互聯網共同成長的“90后”大學生接收信息的手段和途徑也是多種多樣，加上他們接受新事物的能力比較強，他們對新信息表現出很高的興趣，在這種情形下，選取最新發(fā)生的案例來作為教學素材，能夠激起學生的學習熱情，從而提高教學效果。其二，具備典型性是案例在內容層面的要求。一個案例能否拿來當作教學案例，最關鍵就是看它是否具有典型的教育意義。通過案例來教學，不是純粹把一個案例拋給學生，而是通過案例教學，幫助學生增強法治意識，樹立起社會主義法治觀念，掌握基本的法律知識，培養(yǎng)基本的法律思維和法律能力。這些教學目標的達成離不開具有典型教育意義案例的收集和運用。其三，確定性是指所選取的案例最好是經過法院依法作出生效裁判的案例，也就是案件當事人的權利和義務經過法院的裁判得以確定。權利和義務是法律關系的核心要素，權利義務觀念是當代大學生應當樹立的法治觀念，因此，選取經過法院裁判的案件來進行教學，更加有利于學生法治觀念的形成，逐步提高學生的法律素養(yǎng)。其四，契合性是指所選取的案例必須與教學內容相吻合。這就要求教師必須在全面把握教學內容的基礎上，去選取與教學內容相吻合的案例，而不能隨意地采用任何一個案例而不問其是否與教學內容相吻合，否則就很難達到預期的教學效果。

2.至于如何去收集案例問題，就是什么時候收集、通過什么途徑收集以及收集什么素材的問題。在信息傳播技術高度發(fā)達的時代背景下，各種信息都以極快的速度在傳播，有關法律案例的信息也是如此。因此，要求教師通過各種信息接收媒介（如手機、電視、報紙等）第一時間發(fā)掘、篩選、收集、整理具有教學價值的案例信息，以備教學之用。如果不在第一時間收集整理，有價值的素材就有可能被新的信息所覆蓋，在需要的時候就很難收集到。收集的案例素材可以包括短視頻、圖片、文字、圖表等，同時，應當利用現代教育技術手段對這些素材進行必要的整理。

（二）研析案例。如果選取案例是運用案例教學法的前提，那么，研析案例則是案例教學法得以有效運用的關鍵。俗話說：“要給學生一杯水，自己必須有一桶水?！币虼耍龅桨咽占降陌咐c教學內容有機結合起來，把案例所涉及的法律知識和法律原理講授清楚，就必須深入透徹地研析案例。從法律教學的角度來說，研析案例應當包含法律和教育兩個層面。在法律層面，教師應當全面理解和掌握案例所涉及的現行法律法規(guī)，領會案件的法院司法裁判所體現的法理以及法治精神。除此之外，教師還應當了解類似案例的司法裁判，這樣既能夠進一步豐富案例內容，又能夠幫助學生拓寬分析、思考問題的視野。在教育層面，教師應當重點研究如何通過案例教學來引導、教育學生堅定法律信仰，崇尚法律權威，做到自覺學法、守法、用法。

（三）講授案例。講授案例是運用案例教學法的重中之重。教師精心選取案例、深入研析案例都是為了更好地向學生講授案例，學生的學習效果與教師對案例的講解密切相關。為了更好地講授案例，教師應當做到四個方面：

一是講授法律規(guī)范。就是要求教師通過分析講解相關的法律法規(guī)，引導學生學習案例所涉及的現行法律法規(guī)，幫助學生理解相關基本法律知識，為學生的守法和用法創(chuàng)造前提條件。

二是列明案件事實。事實是案件裁判的小前提，因此，教師必須向學生列明案件事實，而所列出的案件事實必須是經過法院審理查明的案件事實。在教學實踐中，教師如果隨意講述未經法院審理查明的事實（比如，未經核實的網絡傳來信息、道聽途說的信息等），就有可能使學生對法院的審判產生誤解，甚至還可能會對司法公正產生懷疑。

三是闡明案例的教育意義。運用案例教學法，選取案例、研析案例和講授案例最終必須聚焦到教育學生的目的上來。通過案例教學，學習法律規(guī)范，剖析案例事實，提煉案例焦點，引導學生思考案例所引發(fā)的問題，最終達到教育學生學法、尊法、守法、用法的目的。

四是回應學生熱議話題。回應學生對案例所引發(fā)的一些熱點話題是教師“解惑”工作的重要組成部分。在教學實踐中，有的案件發(fā)生之后，經過媒體曝光（更有甚者，有的媒體為了特定非法目的，斷章取義，大肆炒作，博取眼球，甚至不惜歪曲案件事實），可能會引起學生關注的熱點話題。例如，以大學生掏鳥案為例，教師先向學生出示案例：2014年7月14日，河南鄭州職業(yè)技術學院學生閆嘯天和朋友王亞軍，暑假期間在河南省輝縣市高莊鄉(xiāng)土樓村先后多次掏了16只小鳥（燕隼），分別賣給鄭州、洛陽、輝縣市的買鳥人，獲利1080元。2015年新鄉(xiāng)市輝縣市法院一審判決，以非法收購、獵捕珍貴、瀕危野生動物罪判處閆嘯天有期徒刑10年半，以非法獵捕珍貴、瀕危野生動物罪判處王亞軍有期徒刑10年，并分別處罰金1萬元和5000元。贠某因犯非法收購珍貴、瀕危野生動物罪獲刑1年，并處罰金5000元。2015年新鄉(xiāng)市中院對此案做出裁決，維持了新鄉(xiāng)市輝縣市法院一審判決。2016年4月26日河南省新鄉(xiāng)市中級人民法院駁回“閆嘯天犯非法捕獵珍貴、瀕危野生動物罪、非法收購珍貴、瀕危野生動物罪”一案的再審申訴。講完案例后，在學生中就引發(fā)諸如“掏鳥怎么會被判刑？”“掏了十幾只鳥就判十年有期徒刑是不是太重了？”“人不如鳥？”等熱議話題。對此，教師應及時予以回應。比如，教師可以從“所掏的鳥是不是刑法明確規(guī)定保護的動物”“大學生在掏鳥時是否存在明知或應知的犯罪故意”“刑法是否明確規(guī)定了量刑幅度”“法院定罪量刑是否刑法的規(guī)定”等方面來予以回答。教師通過回應學生熱議話題，解開學生疑惑，有利于培養(yǎng)學生的法律思維，增強法律素質。

三、案例教學法在學生“學”中的運用

學生的“學”是教學活動有機組成部分，要真正提高教學效果就必須提高學生“學”的效果。由此可知，要使案例教學法在法律教學中發(fā)揮作用，提高教學效果，就要重視案例教學法在學生“學”中的運用。在法律教學的全過程貫徹實施案例教學法，要求學生在教師的指導下，課前預習案例，課堂討論案例，課后反思案例。

（一）預習案例。課前預習案例，就是要求教師把下一次課所要講授的案例分發(fā)給學生，學生在課前對案例進行必要的學習，了解案例的基本事實，理清案例的來龍去脈，了解案例所涉及相關法律知識，把疑難問題進行記錄整理，以便更好地參與到課堂的討論。在此階段，主要是學生個人學習為主。預習案例對于高職院校法律教學具有重要意義。因為絕大多數高職院校學生的法律知識基礎相對比較薄弱（甚至基本沒有），法律邏輯思維能力較低，為此，教師指導學生在課前預習案例對提高課堂教學質量無疑具有十分重要的意義。為了有效督促學生課前預習案例，可以將課前預習案例納入期末課程考核的范圍。

（二）討論案例。討論案例是學生學習案例的重要環(huán)節(jié)，是學生真正融入案例教學的關鍵步驟。討論可以包括小組討論和全班討論兩種形式。教師可以根據教學內容和案例特點設計討論問題，向各個小組分配討論任務，學生之間以及小組之間可以運用課前預習所掌握的知識進行交流，就課前整理的問題進行討論。討論結束后，教師應當幫助學生梳理所討論的問題及其結論，同時，教師根據學生個人及小組的討論發(fā)言情況進行考核評分，以此作為課程考核的組成部分。通過案例討論，學生積極參與到課堂教學，學生學習的積極性和主動性得到充分調動，提高了學生分析問題和解決問題的能力，增強了學生的法律思維能力，提升了學生的法律素養(yǎng)。

（三）反思案例。對案例進行反思是不可或缺的教學環(huán)節(jié)。經過課前預習和課堂討論，學生對案例及其相關的法律知識都有了比較充分的了解，在此基礎上，在課后對案例進行必要的反思，有利于將所學的法律知識內化于心，外化于行。為此，教師應當就案例給學生提出一些課后反思的問題，形式可以包括撰寫學習總結或心得體會等。在反思過程中，學生可以就自己尚未理解的問題向其他同學或教師請教。對反思案例環(huán)節(jié)也應當進行相應的考核，以達到提升教學效果的目的。

四、運用案例教學法應避免的幾個問題

在法律教學中，案例教學法是一種有效的教學方法。把案例教學法合理地運用到法律教學中，充分發(fā)掘其優(yōu)勢，能夠有效提升法律教學效果。但在運用案例教學法過程中，如果不注意避免經?？赡軙S時出現的問題，案例教學法應有的功能就很難得到發(fā)揮，提升教學效果就無從談起。一般來說，在法律教學實踐中，不合理運用案例教學法的表現主要有以下三種情形：

第一，案例選擇隨意性過大。在法律教學過程中，結合教學內容，選取“好案例”是有效運用案例教學法的前提條件，是關鍵環(huán)節(jié)。如果沒有好案例，案例教學法就是無本之木、無源之水。一個“好案例”應當具有較大社會影響、有典型教育意義、案件當事人權利義務明確等特征。因此，拿來做教學素材的案例必須經過精心挑選。然而，在教學實踐中，尚存在著隨意使用案例的情形。比如，隨意拿來一個案例，對其是否與教學內容相符合、是否具有典型的教育意義、案件事實是否已經查明等相關問題沒有進行認真甄別，隨意進行講解，甚至有的還會對未經法院依法作出生效裁判的案件作出自己的主觀臆斷。這樣不僅不能夠發(fā)揮案例的教學效果，反而有可能把學生引向誤區(qū)，因此，案例的選取應避免隨意性。

第二，只羅列案例，教師不教，學生不學。選取出好的案例僅僅是有效運用案例教學法的前提，而要使案例教學法的功能得到充分發(fā)揮，關鍵的環(huán)節(jié)就是教師通過列舉案例，講解案例、引導學生對案件進行思考，學生在教師的指導下參與到案例的討論學習中來。但是，在實踐中，有的教師只是通過板書列舉、多媒體展示等方式羅列案例，而沒有調動學生思考案例的積極性，也沒有引導學生參與到案例的討論，自身也沒有對案例進行有效講解，在這種情形下，案例教學法形同虛設，無法達到預期效果。以上現象的出現，除了學生自身的因素外，從教師“教”的角度來看，原因主要由兩個：一是教師對案例的理解和掌握不夠，無法教，不會教；二是主觀上不夠重視，沒有去鉆心研究，不想教。

第三，以播放案例視頻代替運用案例進行教學。案例只有通過合適的形式才能達到預期的展示、運用的效果。在教育技術迅速發(fā)展的新形勢下，案例的展示形式可以包括文字、圖片、圖表、視頻、口述等多種形式，因此，案例的展示方式應結合教學內容以及案例自身的特性來進行選擇，這樣才能夠達到最佳的效果。但在教學實踐中，經常出現的一種情形就是以播放案例視頻代替運用案例進行教學，即認為播放一段案例視頻就是案例教學。更有甚者，有的視頻完全是“原生態(tài)”的，沒有進行過任何的剪輯修飾，這不但影響視頻形式的感觀性，有時還會影響到案例內容的完整性。這主要是沒有領會案例教學法的內涵所造成的。

總之，案例教學法在高職院校法律教學中運用，有利于充分激發(fā)學生的學習興趣和積極性，實現師生互動，促進高職院校法律教學效果的提升。當然，案例教學法只是眾多教學方法中的一種，有其自身突出的優(yōu)勢，但也有不足之處，只有不斷探索案例教學法與其他教學方法的有機融合，進一步完善高職院校法律教學的方法體系，才更加有利于教學水平和教學質量的提升。

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【作者簡介】唐新華（1984— ），男，廣西田東人，廣西機電職業(yè)技術學院講師，中南財經政法大學博士研究生，研究方向：法學教育、知識產權法。

（責編 王 一）