高成峰

【摘 要】以人為本，科學(xué)發(fā)展是新課和素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，也是當(dāng)前學(xué)生教育與管理的重要指導(dǎo)思想。全面堅(jiān)持以人為本的理念，就是把學(xué)生放在教育和管理的中心環(huán)節(jié)上，賦予學(xué)生更多的自我管理、自我發(fā)展、自我提高的權(quán)利，讓學(xué)生積極的參與到班級(jí)教學(xué)與管理工作中，充分的激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)的提高高中班級(jí)管理的實(shí)際成效。本文筆者就當(dāng)前高中班主任的教學(xué)與管理工作，結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)和思考，談?wù)勑聲r(shí)期如何在以人為本的理念下提高高中班主任的工作成效。

【關(guān)鍵詞】以人為本；班主任；主動(dòng)性；發(fā)展；模式

一、引言

新課改下，班主任應(yīng)該樹立“以人為本、全面發(fā)展”的育人理念?！耙匀藶楸?、全面發(fā)展”就是把教育與人的幸福、自由、尊嚴(yán)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)聯(lián)系起來，使教育不僅成為使人獲得生存技能的一種手段，而且成為提升人的需要層次、塑造人的崇高精神的一種途徑。新課程教育教學(xué)理念的提出在教育教學(xué)中提出了更高的要求，在班級(jí)管理中班主任不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)還要注重學(xué)生的全面發(fā)展，通過以人為本的管理方式讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，也給學(xué)生更多的尊重，以此更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

二、以人為本下高中班主任教育管理的思考

1.物歸原主，還學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)

所謂的物歸原主，其實(shí)的就是教師把更多的時(shí)間和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，讓學(xué)生能給在教師的指導(dǎo)下，自己更多的去搭配自己的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和時(shí)間。通過物歸原主的教學(xué)過程，教師可以引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在以往，課后的時(shí)間教師更多的是按照自己的教學(xué)計(jì)劃，把學(xué)生課后的時(shí)間都安排的滿滿當(dāng)當(dāng)，在這個(gè)過程中，無非是大量的作業(yè)，長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生對(duì)于作業(yè)的完成完全是被動(dòng)的進(jìn)行，導(dǎo)致了實(shí)際的作業(yè)完成成效相對(duì)較低。對(duì)于這樣的情況，班主任可以聯(lián)系各科的教師，有效的協(xié)調(diào)相關(guān)的課后時(shí)間，減少繁雜的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生擁有更多的自主時(shí)間。比如教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)情況中，把原本重復(fù)的作業(yè)，簡(jiǎn)化成多種類型的題目，減少作業(yè)的量，提高作業(yè)完成的質(zhì)。物歸原主的轉(zhuǎn)變，就是以人為本理念的有效落實(shí)，是學(xué)生更多主動(dòng)權(quán)的真實(shí)“寫照”。

2.積極參與，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)制度建設(shè)

在高中班級(jí)管理過程中，相關(guān)的規(guī)章制度都是由教師來指定和落實(shí)的，其制度的建設(shè)和落實(shí)往往不能有效的體現(xiàn)出學(xué)生的意志。以人為本的理念，就是積極的引導(dǎo)學(xué)生參與到班級(jí)制度的建設(shè)和落實(shí)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到制度的重要性，并且通過學(xué)生的參與，更能激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。比如，在指定某項(xiàng)班級(jí)的管理中，教師可以廣泛的聽取學(xué)生的意見和建議。教師有規(guī)劃地予以彌補(bǔ)，并用健全人性化的管理制度，以此加強(qiáng)約束管理，加大制度執(zhí)行、落實(shí)的力度，促進(jìn)制度符合學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)特征，號(hào)召全體認(rèn)真遵守，并在實(shí)踐中予以改進(jìn)和完善，這樣一種人性化制度會(huì)端正班集體的作風(fēng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班級(jí)的歸屬感和認(rèn)同感，激發(fā)集體意識(shí)，促進(jìn)班級(jí)的整體發(fā)展和學(xué)生的自主成才。同時(shí)，教師要以平和的心態(tài)對(duì)待每一位學(xué)生，使學(xué)生感到與班主任之間的溝通不再有心理障礙，而是建立在平等尊重的基礎(chǔ)之上，就像普通朋友一樣親近，這也有利于每位學(xué)生對(duì)班集體的管理建言獻(xiàn)策，促進(jìn)管理決策的透明化和民主化，形成人人共建班集體的新潮流。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變過去的考核意識(shí)

在過去，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)往往更多的是局限于學(xué)生的考試成績(jī)上，其考核的內(nèi)容和范圍相對(duì)較窄，未能客觀有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。為此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考核與評(píng)價(jià)模式，以積極的、客觀的、全面的考核內(nèi)容，科學(xué)的衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。比如，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、教師印象、學(xué)生互評(píng)、班級(jí)制度落實(shí)、班級(jí)活動(dòng)參與等一系列的內(nèi)容都納入到考核和評(píng)價(jià)的過程中，并且把這樣的考核與評(píng)價(jià)的結(jié)果與每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)、集體榮譽(yù)等相掛鉤，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，讓考核和評(píng)價(jià)的內(nèi)容深刻的融入到學(xué)生的心中，全面的提高學(xué)生考核與評(píng)價(jià)的有效性?？茖W(xué)的考核和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考核內(nèi)容的“束縛”，解放思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更主動(dòng)、更積極，從而推動(dòng)學(xué)生自我管理、自我發(fā)展、自我提高的重要思維。此外，在新的考核內(nèi)容和體系的建設(shè)過程中，教師還應(yīng)該廣泛的聽取學(xué)生的思維和建議，讓學(xué)生對(duì)于考核和評(píng)價(jià)的體系有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，以便于更加積極的參與到考核與評(píng)價(jià)的“生態(tài)圈”中。

4.理念更新，讓班級(jí)教學(xué)與管理更加趣味

在過去，班主任的教學(xué)與管理理念往往相對(duì)較為“應(yīng)試化”，通過班主任自身的“權(quán)威性”來對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的“管制”，讓學(xué)生能給遵從教師的思維和想法，參與到實(shí)際的教學(xué)與管理工作中去。所謂理念更新，就是積極的轉(zhuǎn)變班主任的教育與管理思維，結(jié)合新課標(biāo)和素質(zhì)教育的理念，與時(shí)俱進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。比如，在過去，高中學(xué)科的課堂教學(xué)相對(duì)較為枯燥，導(dǎo)致了很多學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，積極性不夠、主動(dòng)性不強(qiáng)。通過理念的轉(zhuǎn)變，充分的落實(shí)一人為本的過程，充分的落實(shí)“雙主原則”，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，這對(duì)于全面提高高中教與學(xué)成效具有重要意義和作用。

5.雙管齊下，家校聯(lián)合教育更有效

家長(zhǎng)在學(xué)生教育與管理過程中具有重要的意義和作用。以家庭教育為代表的非正規(guī)式教育過程，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)舉足輕重。家庭教育在學(xué)生的成長(zhǎng)中具有基礎(chǔ)性的教育功能，能幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，從思想上幫助學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)思維和態(tài)度。家校聯(lián)合教育的過程，能夠幫助學(xué)生更加積極的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。家校聯(lián)合的教學(xué)模式，雙管齊下，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6.情感教育，創(chuàng)新時(shí)期師生新“角色”

在過去，教師給學(xué)生的形象和認(rèn)識(shí)往往是“高處不勝寒”，學(xué)生畏懼教師、不敢與教師溝通和交流。由于師生之間缺乏必要的溝通和了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題不敢、不愿意去請(qǐng)教教師，教師也不能及時(shí)的了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和阻礙，長(zhǎng)此以往會(huì)形成一個(gè)怪圈：學(xué)生不愿意交流、教師不了解情況，這給高中班主任教學(xué)與發(fā)展成效的提高帶來了一定的負(fù)面影響。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的主體地位，堅(jiān)持學(xué)生為學(xué)科教育的核心和主體，與學(xué)生平等的去交流和溝通一些問題，讓學(xué)生不再害怕提問、不再畏懼答疑，有問題當(dāng)場(chǎng)解決、有疑問當(dāng)場(chǎng)給予答疑，不讓問題留到課后、不讓問題反復(fù)“沉淀”，這對(duì)于提高高中學(xué)科教育與發(fā)展具有重要的意義。此外，教師還應(yīng)該主動(dòng)“放下身段”，嘗試與學(xué)生做朋友、做知己，加強(qiáng)與學(xué)生之間的心靈交流。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，全面提高高中班主任教育管理成效至關(guān)重要。班主任在高中班級(jí)教育管理中發(fā)揮著重要的責(zé)任，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的成效中具有重要的意義。作為高中班主任，應(yīng)該充分了解當(dāng)前班級(jí)學(xué)生的綜合情況，通過多樣化的措施轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理思維，與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代教育的思維和模式，進(jìn)一步提高當(dāng)前高中班主任的實(shí)際管理成效。

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