李興東

【摘 要】教師唯有通過(guò)與學(xué)生的深入交流、實(shí)施細(xì)致的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)等形式，才能充分展示教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中的主導(dǎo)作用。本文作者分析教師精致指導(dǎo)在促進(jìn)學(xué)教活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)作用的基礎(chǔ)上，圍繞三個(gè)方面對(duì)如何開(kāi)展有效指導(dǎo)講解、組織有效學(xué)教活動(dòng)做了較為簡(jiǎn)單的論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教師指導(dǎo)；學(xué)教活動(dòng)

教育構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，課堂教學(xué)作為人類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)體系之一，學(xué)生、教師是最為重要、最為關(guān)鍵、最不可或缺的組成因素。教師唯有通過(guò)與學(xué)生的深入交流、實(shí)施細(xì)致的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)等形式，才能充分展示教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中的主導(dǎo)功用。眾所周知，學(xué)生所開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)探究、合作探討實(shí)踐等進(jìn)程，總是伴隨著教師的精心指導(dǎo)、科學(xué)指點(diǎn)和精當(dāng)點(diǎn)撥，從而推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中暢快、自由的遨游。筆者發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)施的指導(dǎo)活動(dòng)，其功效不僅僅表現(xiàn)在推進(jìn)課堂教學(xué)上，更表現(xiàn)在師與生的深入探討、細(xì)致學(xué)教上。鑒于這樣的感觸和想法，本人現(xiàn)從教師的科學(xué)精致指導(dǎo)角度出發(fā)，對(duì)如何開(kāi)展有效學(xué)教活動(dòng)做一些簡(jiǎn)單論述。

一、抓住主體認(rèn)知疑惑實(shí)施學(xué)教雙邊指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段所有學(xué)科中較為復(fù)雜、較為抽象，也是認(rèn)知較為困難的學(xué)科之一。教師開(kāi)展學(xué)教雙邊實(shí)踐活動(dòng)，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐進(jìn)程中，時(shí)常要針對(duì)初中生的認(rèn)知實(shí)際情況開(kāi)展有的放矢的講解、點(diǎn)撥活動(dòng)，防止出現(xiàn)初中生因數(shù)學(xué)學(xué)科認(rèn)知不深入、不全面、不充分，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情感削弱、學(xué)習(xí)認(rèn)知疑惑等不良現(xiàn)象。但筆者發(fā)現(xiàn)，有少部分初中數(shù)學(xué)教師講解指導(dǎo)數(shù)學(xué)知識(shí)要義時(shí)，直來(lái)直去、不顧及學(xué)生認(rèn)知情況，直接灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵要義。這就要求，初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施學(xué)教活動(dòng)進(jìn)程中，特別是指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知新知要義時(shí)，要緊密聯(lián)系初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知的實(shí)情，根據(jù)他們的實(shí)際認(rèn)知情況，特別是所產(chǎn)生認(rèn)知疑惑的根源，選取和設(shè)置具有針對(duì)性、實(shí)效性的指導(dǎo)方式和講解手段，以此推動(dòng)初中生更加高效、深入的學(xué)習(xí)認(rèn)知。如“平行四邊形的性質(zhì)”教學(xué)中，教師通過(guò)課堂對(duì)話交流活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)初中生在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生了平行四邊形性質(zhì)中“對(duì)角線為什么相交沒(méi)有構(gòu)成直角？”的認(rèn)知疑惑，此時(shí)，教師利用幾何畫(huà)板，引導(dǎo)初中生一起開(kāi)展平行四邊形對(duì)角線的共同認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)拖拽、標(biāo)注等動(dòng)態(tài)畫(huà)面，向初中生直觀、形象的表現(xiàn)平行四邊形的對(duì)角線與正方形、長(zhǎng)方形之間的異同點(diǎn)，從而通過(guò)師生互動(dòng)的雙邊學(xué)教活動(dòng)，在教師有效指點(diǎn)和講解中實(shí)現(xiàn)對(duì)平行四邊形對(duì)角線性質(zhì)的全面深刻掌握。

二、抓住學(xué)科典型案例實(shí)施學(xué)教深入指導(dǎo)

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)是以數(shù)學(xué)問(wèn)題或案例為主要抓手的實(shí)踐活動(dòng)。問(wèn)題教學(xué)的成效，很大程度決定了教師的學(xué)教活動(dòng)成效，也在一定層面反映出教師的指導(dǎo)講解效果。但不可否認(rèn)，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，還有不少初中數(shù)學(xué)教師講解問(wèn)題案例，存在設(shè)置問(wèn)題案例不典型、講解問(wèn)題案例不交流等不良現(xiàn)象，一定程度制約和影響了教師與學(xué)生之間的深入溝通、深刻交流，致使師生學(xué)教效果大打折扣。這就決定了，初中數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)學(xué)教相長(zhǎng)的目標(biāo)，就必須做好做優(yōu)講解指導(dǎo)這一文章，圍繞教材內(nèi)容要義以及學(xué)生解析實(shí)際，設(shè)置出具有代表性、典型性的問(wèn)題案例，并且圍繞學(xué)生自主探究解析的不足或疑惑，開(kāi)展針對(duì)性、實(shí)效性的講解指點(diǎn)活動(dòng)，并與學(xué)生圍繞如何更加有效的探知解析、更加科學(xué)的解決問(wèn)題等方面開(kāi)展深入的雙邊互動(dòng)交流活動(dòng)，從而在深入指導(dǎo)點(diǎn)撥下，實(shí)現(xiàn)解題技能和解析策略的有效提升。如知識(shí)點(diǎn)講解中，教師聯(lián)系初中生解題實(shí)情，設(shè)置了“已知二次函數(shù)y=ax■+bx+c的圖象經(jīng)過(guò)點(diǎn)（1，0）和（-5，0）兩點(diǎn)，頂點(diǎn)縱坐標(biāo)為9/2，求這個(gè)二次函數(shù)的解析式”案例，組織初中生圍繞解題要求開(kāi)展解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐探析活動(dòng)。教師根據(jù)課堂實(shí)時(shí)觀察所掌握的情況，特別是初中生在分析“如何根據(jù)問(wèn)題條件求取函數(shù)解析式”內(nèi)容時(shí)所表現(xiàn)的“不能利用坐標(biāo)法確定二次函數(shù)解析式”缺陷，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流探討活動(dòng)，向初中生提出：“該問(wèn)題能不能用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式的方法”，以此推動(dòng)他們進(jìn)行深層次的思考和研析，初中生在教師點(diǎn)撥和相互討論中， 從而得到其解題的基本思路為：“將點(diǎn)（1，0），（-5，0）代入二次函數(shù)y=ax■+bx+c，再由（4ac-b■）/4a=9/2，從而求得a，b，c的值，即得這個(gè)二次函數(shù)的解析式策略為：“利用待定系數(shù)法求二次函數(shù)解析式”。

三、抓住學(xué)生實(shí)踐缺陷實(shí)施學(xué)教科學(xué)指導(dǎo)

初中生由于自身所具有的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)與當(dāng)前所提出的學(xué)習(xí)要求之間的差距，決定了他們的數(shù)學(xué)探究、分析等實(shí)踐活動(dòng)，不可避免的出現(xiàn)問(wèn)題和不足。在這樣的情況下，正好為教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮提供了有效的條件和基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)初中生探究數(shù)學(xué)進(jìn)程中所出現(xiàn)的缺陷及其存在的根源，開(kāi)展針對(duì)性、科學(xué)性的指點(diǎn)和明確，向初中生指明存在問(wèn)題的主觀方面以及客觀方面因素。同時(shí)，對(duì)如何有效避免、提高解決問(wèn)題的效率予以明確的指出，并有意識(shí)的對(duì)指點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行升華，促使初中生逐步形成和樹(shù)立高尚、正確的解題素養(yǎng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)。值得注意的是，教師的精致指導(dǎo)表現(xiàn)在活動(dòng)進(jìn)程的方方面面。教師在科學(xué)指導(dǎo)、精致指導(dǎo)時(shí)，還要注意課堂教學(xué)的實(shí)際情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)高效予以處置，切實(shí)提高學(xué)教實(shí)踐實(shí)效性。

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