施金花

【摘 要】 高中英語任務(wù)型閱讀是課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要教學(xué)原則，是學(xué)生積淀深厚語言知識與技能的重要途徑。英語閱讀中注重閱讀任務(wù)預(yù)設(shè)，引領(lǐng)學(xué)生在具有開放性、探知性和層次性，定會利于學(xué)生在深入研讀和主動探知的基礎(chǔ)上獲得不一樣的感知，讓英語閱讀更有深度與廣度。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；任務(wù)；引導(dǎo)

英語課程標(biāo)準(zhǔn)認為，在閱讀中把握學(xué)生的認知發(fā)展需要，多給他們多元化和開放性的話題，定會利于他們在深入研讀探知的基礎(chǔ)上獲得不一樣的獨特認知。換而言之，要想突出閱讀的深度與廣度，問題引領(lǐng)是其中不可缺少的重要內(nèi)容。突出問題引領(lǐng)，一方面，多給學(xué)生相應(yīng)的話題任務(wù)，引導(dǎo)他們深入交流，發(fā)現(xiàn)閱讀理解的難點；另一方面，鼓勵學(xué)生在深入總結(jié)反思的基礎(chǔ)上活化認知，形成更為不一樣的感觸體驗，促進知識技能不斷內(nèi)化生成，滿足其多樣化發(fā)展需要。

一、凸顯開放性，鼓勵探知

英語閱讀是語言信息輸入與信息解碼的過程。話題任務(wù)則是其中不可缺少的重要內(nèi)容，可幫助學(xué)生在深入探知的基礎(chǔ)上找到更多豐富的理解思維方法。任務(wù)凸顯開放性，能夠讓學(xué)生的感知更有力道。

多樣化任務(wù)設(shè)置，給學(xué)生更多的思考資源。如，在模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”閱讀，針對“The virtue of aspirin and penicillin”的表達主題，不妨給學(xué)生設(shè)置如下的問題：Do you know about aspirin and penicillin？ What should we have aspirin and penicillin correctly？可建議學(xué)生圍繞相應(yīng)的話題主動梳理相應(yīng)的認知，幫助他們從相應(yīng)的探知中摘錄相應(yīng)的信息，給他們更多的豐富的感知。

結(jié)合課程知識要點，從學(xué)生關(guān)注的熱點出發(fā)，多給他們相應(yīng)的問題，利于他們在深入交流中強化識記。結(jié)合語篇的內(nèi)容，多請學(xué)生自我創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的話題，能夠使得他們活躍認知思維，形成更為豐富的獨特感知。

二、注重互動化，群策群力

探知任務(wù)是學(xué)生獲得豐富感知和真切體驗不可缺少的重要內(nèi)容，也是學(xué)生群策群力進行深入互動交流的重要依據(jù)。突出問題的導(dǎo)向，能夠讓學(xué)生在不斷深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多豐富體驗，便于其在整理運用中切實提高自身的整體綜合運用能力。

任務(wù)協(xié)作運用，讓學(xué)生在群策群力的基礎(chǔ)上獲得深度感知，如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading B Fog”教學(xué)中，圍繞“What did the people do in the fog？”可建議學(xué)生主動圍繞相應(yīng)的內(nèi)容進行深入交流?？山ㄗh學(xué)生圍繞“What did you read in the article？”進行同桌交流，幫助他們梳理相應(yīng)的整體感知。結(jié)合學(xué)生的不同感知，可建議他們圍繞“How do you think of Polly and the old blind man？”進行小組討論交流，幫助他們在集思廣益的過程中深化理解感知。這樣的任務(wù)引導(dǎo)，讓學(xué)生在聚焦核心要點和重點的過程中找到出自己的理解難點，便于他們在主動優(yōu)化調(diào)整自身思考方式中豐富感知，形成不一樣的感悟，增強閱讀學(xué)習(xí)探知主動性與激情。

突出任務(wù)引領(lǐng)的互動化，能夠讓學(xué)生在主動接受問題的過程中獲得更多的深刻感知。以任務(wù)的互動化增強學(xué)生的綜合感知，便于其在彼此交流中收獲不同感知，讓他們在集思廣益的過程中增強學(xué)習(xí)的激情與潛能，形成更多深刻感知。

三、圍繞層次性，思考有力

預(yù)設(shè)任務(wù)是為了幫助學(xué)生能夠有更多深入思考的載體，是為了滿足各種不同類型和層次學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。突出任務(wù)的層次性，利于學(xué)生在整合閱讀素材中找到更多實踐運用和思考的機會，利于其在主動強化豐富感知中增強學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

突出任務(wù)的層次性，能夠讓學(xué)生有更多不一樣的感知。如，在模塊七 Unit 3 The world online的“Reading The effects of the internet on our lives”閱讀指導(dǎo)中，可結(jié)合“Reading A”中的思考題目，鼓勵學(xué)生針對“The importance and value of the internet”建議學(xué)生運用筆記圈劃的形式找出其中的相關(guān)詞匯和語句內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就“How much do you know abou the internet？”“Why do we nee the internet？”“How do you think of the internet？”等問題進行深入思考，鼓勵他們就各自的理解提出相應(yīng)的觀點。

建議學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實力主動選擇相應(yīng)的任務(wù)，利于其在整理閱讀思維的基礎(chǔ)上找到更多實踐運用基點。根據(jù)學(xué)生的不同表達，可建議學(xué)生自由選擇相應(yīng)的話題，引導(dǎo)他們針對自己的深刻感知主動梳理相應(yīng)的體系，形成有效的探讀方法。

綜上所述，發(fā)揮任務(wù)導(dǎo)學(xué)的作用，能夠讓學(xué)生在主動深化理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多不一樣的獨特認知，利于學(xué)生在聚焦核心要點進行深入探知的基礎(chǔ)上找到學(xué)習(xí)運用切入點。關(guān)注學(xué)生的認知發(fā)展需要，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，便于其在整理運用中明確閱讀的方向，便于他們在深入探知中增強閱讀的信心和激情。

【參考文獻】

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