林鋒

【摘 要】新課程積極倡導的主要學習模式就是自主學習與合作探究式學習。因此，學生需要在老師的指導下，利用自主學習的方法，使自身學習能力得到一定提升，進而獲取更多知識。本文主要根據(jù)初中數(shù)學教學入手，闡述了自主學習的含義與特征，進而對于培養(yǎng)學生自主性學習的指導策略與方法做出了深入探究。

【關鍵詞】初中數(shù)學；自主性學習；培養(yǎng)方式

深化教育改革的重點就是實行素質(zhì)教育，其主要的課堂目標，就是重視訓練學生的基礎，將學生的創(chuàng)新思想與實踐能力加以培養(yǎng)，從而使學生的智能得到進一步提升，這也逐漸被更多老師認同。而自主性學習，正是使這一教學目標能夠真正達成的有效方式。

一、自主學習的涵義

在總體教學目標的宏觀調(diào)控與老師的正確指導下，學生依據(jù)自身條件與需要，對于學習目標、內(nèi)容與方法進行自由主動的選擇，同時經(jīng)過自我調(diào)控的學習活動，實現(xiàn)學習目標的學習方式則稱之為自主學習。在各種不同的學習方式當中，自主學習占據(jù)了非常關鍵的位置，其針對學生自覺性、主動性與創(chuàng)新性等各個方面的進一步發(fā)展有著重大意義。新課標指出：在目前的教學條件下，一切能夠有效促使學生發(fā)展的學習，均應當為自主學習。所以，把學生作為教學主體，是教學改革的必然發(fā)展趨向，而更為關鍵的是需要將學生的自主學習能力加以培養(yǎng)。

有數(shù)學家說過： 學生想要將數(shù)學知識進行更加全面的掌握，那么就一定要通過內(nèi)心的創(chuàng)造與具體體驗的方法學習數(shù)學。實際上就是指，在學習數(shù)學知識的整個過程當中，學生需要學會自己體驗、創(chuàng)造與感悟，以此將自己的認知結(jié)構加以構建，使自身的學習興趣得到更好的培養(yǎng)。針對教學而言，其屬于一種老師與學生或者學生相互之間進行交流的過程，而學生應該作為學習的主體。在“形成新知”階段，對于關鍵錯誤或者獨特見解，老師一定要做出評講，歸納并評價學生探索出的成果，從而正確引導學生找尋規(guī)律、獲得最終結(jié)論，使數(shù)學思想方法得到進一步提煉。學生的自學能力并非自動形成，而是需要經(jīng)過老師的指導，隨著自我學習能力的進一步發(fā)展而逐步得以構建，因此在初中階段，對于培養(yǎng)學生的學習能力顯得尤為關鍵。這是逐漸加強學生的自學能力培養(yǎng)力度的一個過程，此過程不僅僅只是鞏固學生已經(jīng)具備的學習能力，同時也是為學生樹立終身學習意識創(chuàng)造基礎的重要過程。

二、自主學習的特征

（一）獨立自主性

自主學習的關鍵就是將學生的獨立性真正發(fā)揮出來，獨立性對于學生學習能力的培養(yǎng)具有非常重要的作用。與被動學習相比，學生自主性的發(fā)揮要求在自主學習的過程當中端正自身位置，從而逐步在學習過程當中認知到自己的主體地位，對自身可以有一個更加全面的了解。進而脫離傳統(tǒng)觀念下，在學習過程中對于老師的依賴性，進而學會控制與支配自己，獨立學習課程知識。針對老師的要求來講，需要老師將以往的舊觀念加以轉(zhuǎn)變，逐步將學生學習的主動獨立性進行培養(yǎng)，同時在教學活動當中，對于學生一定要有一個較為全面的認識。從而采用適宜的方式正確引導學生，對學生的學習起到輔助作用。

（二）自我反思性

在自主學習過程中，同樣也具有較好的反思作用，這對于學生評價與監(jiān)控自己非常有益。在反思與整理所學習的知識內(nèi)容時，學生能夠?qū)ψ约旱膶W習進行較為科學且全面的評價，同時對于目前或者是今后的學習都能夠起到實時監(jiān)控的作用。所謂的反思，就是指學生把自身學習過程當作對象的一種思維活動，反思能夠讓學生比較并分析自己學習的行為與課程學習的效果。通過反思，學生便能夠?qū)ψ约涸趯W習中的遺漏與進步進行更全面的了解，及時總結(jié)存在的問題，并吸取教訓。進而在今后的學習過程中，將原本的學習方式加以改進，從而使自身的學習成績得到更大提升。

三、培養(yǎng)學生自主性學習的指導策略與方法

（一）創(chuàng)設和諧的課堂氛圍

在傳授知識方面，老師是作為學生的導師，不過在平日生活當中，一定要盡量與學生成為朋友，營造較好的師生關系。初中階段屬于學生身體與思維得以發(fā)展的重要時期，在此階段中，學生不僅具有豐富的想象力，較強的虛榮心，同時也具有非常嚴重的叛逆心理。因此，為了讓學生在有利環(huán)境中成長學習，一定要堅持老師和學生人格的平等，相互尊重與探討。根據(jù)學生的具體情況實行教學，并且還需要針對學生的心理發(fā)展特征，讓學生了解自己在學習過程中的主動權。課堂主要通過自主學習、合作交流等探究、討論的形式完成教學，真正把學生的求知欲望調(diào)動出來，從而讓全體學生自覺自愿的變成學習過程中的主體。

針對傳統(tǒng)的課堂教學模式而言，通常只是重視知識的傳授，而忽視了對于學生學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主性學習方法的重點，就是先要將學生的學習興趣激發(fā)出來。在實際的數(shù)學教學過程中，老師需從學生的生活經(jīng)驗與已經(jīng)擁有的知識體驗出發(fā)，進而采用與平日生活更為貼近的問題，創(chuàng)設情境。以此讓學生可以將生活當中的各種不同現(xiàn)象、問題與數(shù)學直接聯(lián)系在一起，并從數(shù)學的角度進行深入思考。使學生認知到學習數(shù)學知識，對于生活當中具體問題的順利解決非常有利，進而讓學生對探究知識產(chǎn)生興趣。

（二）調(diào)動學生的學習積極性

新課標改革要求老師面向全體學生實行素質(zhì)教育，經(jīng)過教學讓不一樣水平的學生在學習上都能夠得到一定提升。因此，在實際教學過程當中，老師就需要真正做到因材施教，并且，在培養(yǎng)優(yōu)秀生的同時也不能夠忽視學困生。對于這樣的情況，老師教學的最佳方法則是按照學生接受知識程度的差別，通過分層教學模式來完成。在上課之前，老師需要有針對性的分層次備課，這樣在課堂上才能夠?qū)W生實行分層次教學。而針對不一樣層次的學生，那么就應該提出不一樣的教學要求，以此將全體學生的學習積極性都充分調(diào)動出來。

比如，在教學“二次根式的簡化”這一內(nèi)容時，針對低層次學生，需要求其對公式■=a進行初步掌握，同時可以簡單的運用該公式化簡二次根式。針對中層次學生，需要求其在理解公式的前提條件下將公式加以掌握，如：當a≥0的時候，■=a=a，當a<0的時候，■=a=-a，同時可以按照公式■=a將解題方法進行歸納。那么針對高層次學生，老師就應當提出相對較高的要求，需要求其不僅要熟練運用公式■=a。將課本習題進行解答，同時老師還應當讓他們多練習與中考有關且較為抽象的題型，從而幫助其得到進一步拓展。此外，針對初中階段的數(shù)學老師而言，針對不一樣的課型其教學安排也應當有所差異，針對新的授課內(nèi)容，老師應該留有足夠時間進行授課，從而確保中層次尤其是低層次的學生可以聽懂。不過針對復習課或是練習課，老師的講授應當盡量精練，點到為止。這樣做的主要目的，就是為了給高層次或是中層次的學生留有較多展示的機會，為學生創(chuàng)建自主學習與合作交流的空間。進而經(jīng)過高層學生的歸納總結(jié)與其為學困生的再次講解，使高、中層次學生的學習思路得到開拓，并且還能夠讓學生之間相互交流的能力得到有效提升。

（三）激發(fā)學生的求知欲望

在課堂上，想要將學生的自主學習能力進行更好的培養(yǎng)，那么就應當結(jié)合課程內(nèi)容設計一些問題制造出疑問，將教材當中需要解決的問題，有意識并巧妙的寓于學生的自主學習當中。以此使學生在學習過程中產(chǎn)生一定懸念，將其好奇心調(diào)動出來，從而讓學生經(jīng)過自主探究獲得更多知識，使其思維得到進一步開拓。因而，在設置此類問題時，一定要盡量新穎并且有趣，這樣才能夠很好集中學生的注意力，引發(fā)學生對此進行深入思考。具有迷惑性或是隱藏性的問題，可以讓學生在自主學習的過程中學會認真審題，真正認識到老師設計的問題陷阱，從而讓學生思維的深度與廣度得到有效拓展，使學生的自主學習能力得到更大提升。

比如，在教學“圓的性質(zhì)”這一內(nèi)容時，老師可以設計以下相關問題： 車轱轆為何會做出正圓形的設計而并非正方形或者橢圓形？此時，學生也許會立刻回答：圓形便于滾動，方形卻無此特征。那么橢圓形也同樣能夠滾動，為何不可以設計成為車轱轆呢？因此，學生想要將此進行解答，就必須認真探究課本內(nèi)容，進而便可以作答：車轱轆不僅要能夠滾動，并且還要求平穩(wěn)滾動，所以只有正圓形才與此要求相符。學生從教材當中“圓上任意一點到圓心的距離相等”便能夠?qū)Υ擞幸粋€很好的認知。而在回答問題的過程中，學生便會在無形之中將圓的特征熟記在腦海中，從而達到預期的教學效果。

結(jié)束語

在初中階段的數(shù)學教學中，對學生自主性學習的培養(yǎng)，不僅是一種教學理念，同時還是需要不斷探索的一個教學過程。針對初中數(shù)學老師而言，一定要真正立足于教育本身，把學生作為教學的主體，將自主、合作與探究式學習這一新的自主性學習方法進行較為靈活的應用。以此讓全體學生體會到數(shù)學學習的樂趣，使其可以在比較輕松愉悅的氛圍當中學習數(shù)學知識，從而達到更好的教學效果。

【參考文獻】

[1]王麗娜.初中數(shù)學自主性學習與教學方法初探[J].考試周刊，2014（3）：67-67

[2]潘志忠.初中數(shù)學教學中引導學生自主學習的教學策略[J].教育界：綜合教育研究，2016（25）：121-121