張建國

【摘要】我國自古以來就是一個多民族國家，歷史非常悠久，當(dāng)代社會國家間的競爭更多的是綜合國力的競爭，綜合國力不僅表現(xiàn)在一個國家的經(jīng)濟實力，還表現(xiàn)在一個國家的文化實力。歷史給人們提供了經(jīng)驗，歷史是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，沒有歷史就沒有傳承，要就沒有悠久的中國文化。但當(dāng)前我們歷史教學(xué)現(xiàn)象卻不容樂觀。本文筆者就從此方面進行重點解析，談?wù)劤踔袣v史教學(xué)的僵化現(xiàn)象和改善措施。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 歷史教學(xué) 僵化現(xiàn)象 創(chuàng)新教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0130-01

前言

常言道，以史為鑒可以知興衰。歷史，本就應(yīng)該認清自身所承當(dāng)?shù)娜瞬排囵B(yǎng)的神圣使命，積極解決教學(xué)中存在的問題。歷史教師也應(yīng)該注重提高教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的具有正確歷史觀的、睿智的、富有創(chuàng)新能力的人才，這對于人才的培養(yǎng)，對于社會的發(fā)展具有積極的意義。本文，筆者就從自己的教學(xué)經(jīng)歷來看，解析當(dāng)前歷史教學(xué)的僵化現(xiàn)象，并提出自己的改善拙見。

（一）歷史教師課題教學(xué)僵化

歷史教學(xué)具有其學(xué)科的特殊性，在還原歷史史實的同時，更應(yīng)關(guān)注那些歷史細節(jié)的處理，人物個性的活現(xiàn)，這一切本是生動的、趣味的。然而不少歷史教師往往是表面進行著有效教學(xué)，實質(zhì)上卻是“滿堂灌”的頂尖高手，聽著有點不可思議，細品則很有道理。教學(xué)僵化現(xiàn)象簡而論之表現(xiàn)在以下幾個方面一教學(xué)形式單一、程式化課改前我們堅決反對“一支粉筆一本書，一言談罷一人休”。如今條件改善了，粉筆“下崗”了，鼠標登場了，演變成“一個課件一本書，課件獨霸一角色”。教師按照自己預(yù)設(shè)的“一個個標準”走下去，滴水不漏，絲絲人扣，環(huán)節(jié)上更是精確得無可挑剔。五六個班級上下來，那種熟練程度簡直讓人懷疑，最后一張幻燈片播放完畢，鈴聲響起?？此剖滞昝?，卻又佩服不得。課堂不怕缺憾，怕的就是過于完美，美得造作。歷史課上得就像數(shù)學(xué)課一樣，用公式化教學(xué)，勢必把學(xué)生的思維捆綁起來，思維得不到發(fā)散，還怎么讀史以明智恐怕學(xué)完了，學(xué)生也不會思不會想了，人云亦云鸚鵡學(xué)舌，這是其一。

（二）教學(xué)組織形式機械化

歷史教學(xué)在組織形式機械化，主要指課堂上仍然存在以“讀背記”為主線的教學(xué)。上課伊始，先背三四分鐘然后提問，叫“鞏固舊知”上課則開足馬力，回回吞棗，草草收尾，劃下重點標明難點，再留三五分鐘，強化記憶，叫“加深印象”。一節(jié)課下來，讀背記占了十分鐘左右，還談什么理解應(yīng)用，情感、態(tài)度、價值觀更無從說起?！皾M堂盡帶死背風(fēng)，倦意重重盼課下”早已成為學(xué)生課堂情緒的生動寫照。在這里關(guān)注學(xué)生的生命課堂不復(fù)存在，沒有生成，沒有思維的碰撞，只剩下枯燥無味的背誦記憶，學(xué)生原有的興趣也被扼殺殆盡。

（三）評價方式俗套化、僵化

評價方式取決于評價者內(nèi)心期盼出現(xiàn)的教育場景，如果從關(guān)注學(xué)生成長，立足學(xué)生實際出發(fā)，那么，客觀、公正、委婉的評價往往能激勵個體反之，如果單純從應(yīng)試出發(fā)，則評價會帶有功利色彩。所以，陳舊、俗套的評價方式背后，映射的是教師的功利心理。

初中學(xué)生所處的年齡層次決定了他們非常關(guān)注教師的每一句評價，這里面蘊藏著一種可供育人的巨大資源，如何去挖掘利用好它，是值得我們每一位教師認真去思考的。教學(xué)僵化并不可怕，可怕的是思維僵化。敢于承認并勇于解剖，也許是醫(yī)治創(chuàng)傷的一副良藥。摒棄僵化課堂，就要立足課堂并尋求課堂超越。

一、走出這一僵化現(xiàn)象的策略分析

1.創(chuàng)新教學(xué)觀念

教師的教學(xué)觀念直接決定著課堂教學(xué)的氣氛，影響著歷史課堂的“活躍度”。在初中歷史教學(xué)中，教師要積極地針對教學(xué)情況，創(chuàng)新教學(xué)觀念。教師要認識到無論是教師本人，還是學(xué)生都是課堂的重要主城部分，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)效果，必須師生親密配合，師生共同努力，才能實現(xiàn)。因此，在教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，但教師也不能對學(xué)生放任自流，把課堂完全教給學(xué)生，教師要充分認識到自己的課堂主導(dǎo)作用，要做學(xué)生的學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要做學(xué)生的學(xué)習(xí)的合作者，能夠通過教師的鼓勵激勵，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師要樹立這種觀念，積極改正自己的教學(xué)行為，才能有效促進初中歷史就行教學(xué)的發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

由于教師忽略了學(xué)生的主觀能動性，一味地注重對課本上的內(nèi)容進行講解，學(xué)生的思辨能力、探索學(xué)習(xí)能力、團隊合作能力、創(chuàng)造性等都受到了遏制，不利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)擺脫依賴教材的傳統(tǒng)教學(xué)，將一些時事材料與歷史事件和故事等內(nèi)容滲透到歷史課堂中，設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)問題探討中尊重學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓奈?，?chuàng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

如：教師在呈現(xiàn)歷史事件或者相關(guān)知識點時，可以多多嘗試采用“問題+活動”的形式，讓學(xué)生結(jié)成小組，彼此之間進行交流，選出代表進行發(fā)言。在講解貞觀之治時，教師可以通過預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組去思考和探究貞觀之治局面形成的原因，而不是將知識點直接扔在學(xué)生面前，讓學(xué)生進行機械識記，培養(yǎng)學(xué)生全方面分析歷史問題的能力。同樣，教師可以鼓勵學(xué)生對唐太宗和武則天進行一些相應(yīng)的評價，在各個方面進行對比，讓學(xué)生形成運用歷史唯物主義觀點評價歷史人物的能力，真正改變過去課堂的長篇闊論，創(chuàng)造出活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)激情。教師也可以在課上組織課堂歷史情境表演、歷史辯論賽、小組論述等活動，以期調(diào)動學(xué)生的積極性，達到相應(yīng)的教學(xué)效果。

3.創(chuàng)新評價機制

要改變歷史教學(xué)的僵化現(xiàn)象，教師就需要不斷創(chuàng)新評價方式，以多種方式對學(xué)生進行評價，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。比如，傳統(tǒng)評價是以一次考試為主對學(xué)生進行評價，這是不科學(xué)的。創(chuàng)新評價方式可以以學(xué)生的課堂表現(xiàn)為依托，以學(xué)生多次口頭考試或者是書面考試為內(nèi)容對學(xué)生進行綜合評價，這更利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再比如，教師不僅以考試成績對學(xué)生進行評價，還應(yīng)積極對學(xué)生的能力發(fā)展，對學(xué)生的情感態(tài)度進行評價，多種評價方式并用，創(chuàng)新評價機制，以促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，發(fā)展能力和情感，這種教育必定是成功的。

二、結(jié)束語

總之，歷史教師是“教”歷史的，但不是讓自己困在歷史里面。歷史教師也應(yīng)該讓自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法和形式走出歷史的困局，選擇與時俱進，走出歷史課堂的僵化困局，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)，為歷史課堂教學(xué)注入新的生命活力，換歷史課堂的重生魅力。

參考文獻：

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