雷勇

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的要求，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革具有積極的意義。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、開展小組合作、開展實(shí)踐課程等方式，有目的地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)對(duì)策

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性較強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。作為小學(xué)階段的必修課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確了邏輯思維能力培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，并要求教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。我們知道，學(xué)生的邏輯思維能力，是指學(xué)生正確、合理思考的能力，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)科學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析和處理數(shù)學(xué)問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。本文結(jié)合筆者自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備什么樣的邏輯思維能力，以及培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的有效性對(duì)策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

和傳統(tǒng)的單向知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式相比，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，具有如下積極的意義：

1.有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的相關(guān)要求

就如前面所說(shuō)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確了教師在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力方面的責(zé)任和義務(wù)，要求教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，將對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的核心任務(wù)，不斷提升學(xué)生的邏輯思維能力，這樣的教學(xué)模式，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的相關(guān)要求。

2.有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升

數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及抽象性，要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力，方能取得好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師注重學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠高度邏輯地思考和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這對(duì)于提升學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率具有積極的意義。

3.有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，單向的知識(shí)灌輸成為教師教學(xué)的主流模式。而這種單一的過(guò)度重視知識(shí)傳授的教學(xué)模式，已經(jīng)和新課程改革背景所要求的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)不相符，和核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)不相符。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，改變了過(guò)去只注重知識(shí)傳授的教學(xué)模式，將知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到能力的培養(yǎng)上來(lái)，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，促進(jìn)良好數(shù)學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的組織形式

1.演繹歸納能力

演繹歸納能力，是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)推理歸納，由特殊的數(shù)學(xué)知識(shí)逐步向一般規(guī)律類推，一般用于數(shù)學(xué)法則、運(yùn)算定律以及性質(zhì)的推理過(guò)程。

2.分類比較能力

分類比較是加工、梳理所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)常用的方法。分類和比較貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，主要是用來(lái)確定現(xiàn)象與具體對(duì)象之間的異同，是人類進(jìn)行具體思維和描述思維的基礎(chǔ)。

3.綜合分析能力

綜合分析能力是指學(xué)生能夠?qū)φJ(rèn)知對(duì)象的各個(gè)部分進(jìn)行整合，然后再進(jìn)行側(cè)重研究的過(guò)程。是指學(xué)生根據(jù)具體的認(rèn)知模塊開展研究，從而得出認(rèn)知內(nèi)容本質(zhì)的思維形式。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效性對(duì)策

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生思維能力的形成，遠(yuǎn)比對(duì)知識(shí)的掌握顯得更加重要。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課程改革的思想，結(jié)合核心素養(yǎng)理念，注重學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提升。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效途徑。而學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，會(huì)促使學(xué)生不斷思維和思考，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)單一的知識(shí)灌輸和傳授的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生形成問(wèn)題意識(shí)，并懂得積極的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。在問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師要善于結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，緊扣中心思想，一步一步提問(wèn)，讓學(xué)生緊隨教師的思維進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

2.開展小組合作學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考

在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，已經(jīng)被廣泛運(yùn)用于學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)、思維能力培養(yǎng)的過(guò)程中。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中要想積極培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，以取得好的教學(xué)效果。在小組合作學(xué)習(xí)模式開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把握幾個(gè)問(wèn)題：首先，科學(xué)地選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的啟發(fā)性和思考性；其次，科學(xué)地劃分合作小組，讓學(xué)生以最佳的方式、最佳的狀態(tài)進(jìn)行小組合作，以期取得好的合作學(xué)習(xí)效果；第三，在小組合作學(xué)習(xí)開展的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自主討論，積極思考，充分體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)合作過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及合作能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

3.開展實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力

俗話說(shuō)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師可以通過(guò)一些實(shí)踐課程的開展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。從根本上講，實(shí)踐課程是學(xué)生將感性知識(shí)用于實(shí)踐的有效途徑。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圖形和角”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手做手工，如三角形的制作、圓形、長(zhǎng)方形、正方形的制作等等，讓學(xué)生在制作的過(guò)程中，分析不同形狀的特點(diǎn)，了解角的概念等知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力的提升。

綜上所述，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就。只要教師在教學(xué)中能夠有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，那將會(huì)實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)效果，學(xué)生的邏輯思維能力也將會(huì)得到有效的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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