林珂珂

【摘 要】如今的小學(xué)音樂教學(xué)中存在著許多問題，最為嚴(yán)重的問題是許多學(xué)生能夠模仿好歌，能夠擅長模仿唱歌。但在音樂課堂中面對樂譜的過程中往往不知所云，不知從何下手。如今隨著教育的不斷發(fā)展，其小學(xué)音樂教學(xué)有各式各樣的教學(xué)方式，教師在教學(xué)的過程中要將識唱樂譜的訓(xùn)練結(jié)合實(shí)踐活動，逐漸的將知識與教材相結(jié)合。以循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中認(rèn)識到音樂的魅力，逐漸的掌握學(xué)習(xí)音樂的技能以及知識。本文將分析在小學(xué)音樂教學(xué)中強(qiáng)化識唱樂譜訓(xùn)練的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；強(qiáng)化識唱樂譜；實(shí)踐

前言

當(dāng)前在小學(xué)音樂教學(xué)中仍然存在著一種現(xiàn)象，即許多學(xué)生擅長模仿歌曲，即模仿歌曲的能力相對比較強(qiáng)。但許多學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中在面對樂譜時往往不知所云，一頭霧水。更有學(xué)生因?yàn)榭床欢畼纷V，從而對音樂產(chǎn)生厭煩的心理，甚至有的學(xué)生放棄學(xué)習(xí)樂譜。為了解決以上問題，許多教師摸索出了新的學(xué)習(xí)方法。如今教育的改革越來越多的教學(xué)方法涌進(jìn)到課堂中，教師對此進(jìn)行了總結(jié)，在實(shí)踐的課程中將識唱樂譜的額訓(xùn)練融入到課堂實(shí)踐活動中，以循序漸進(jìn)的教學(xué)方式對其進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生的將來奠定了一定的音樂基礎(chǔ)。

1.小學(xué)音樂教學(xué)中強(qiáng)化識唱樂譜的必要性

如今許多音樂教師在教學(xué)的過程中雖注重培養(yǎng)學(xué)生在音樂方面的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及審美力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中不斷的陶冶自身的情操，提高學(xué)生的審美能力以及創(chuàng)造能力。教師要改變小學(xué)音樂教學(xué)中的目標(biāo)變?yōu)樵谝魳分械念I(lǐng)悟以及感受。但在培養(yǎng)的過程中仍然存在著許多問題，教師在教學(xué)的過程中忽視了學(xué)生對音樂雙擊訓(xùn)練。而在另一方面許多學(xué)生能夠掌握音樂技能以及知識。大部分的音樂教師在教學(xué)的過程中仍然存在著錯誤的想法，認(rèn)為學(xué)生既然已經(jīng)能夠?qū)W會演唱歌詞了，歌譜的認(rèn)識并不重要。甚至一些教師認(rèn)為歌譜是一種可有可無的東西，對此在教學(xué)的過程中往往敷衍了事。這些現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生對樂譜的掌握不夠，沒有身臨其境的感受到音樂的魅力。教師在教學(xué)的過程中要正確的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握音樂規(guī)律，將樂譜的知識融入到實(shí)踐生活中，提高學(xué)生的識唱樂譜能力，促進(jìn)學(xué)生的識唱樂譜能力得到有效的發(fā)展。

2.小學(xué)音樂教學(xué)中強(qiáng)化識唱樂譜訓(xùn)練的方法

2.1“刻槽”方法，記憶音程，形成識唱樂譜的基礎(chǔ)

所謂的刻槽，就是找一塊木頭在適合的位置刻下一條槽，讓兩塊木頭插入到槽中，從而固定在一起。在音樂教學(xué)的過程中，刻槽的方式能夠加深學(xué)生的印象，刻槽的方法就是將識唱樂譜知識由淺入深，不斷的增加學(xué)生的印象，最后將所有的音符連接在一起，從而形成一組美妙動聽的旋律。在低年級階段中，教師要讓給學(xué)生先進(jìn)行自然音樂的演唱，不斷反復(fù)的練習(xí)七個音階，其音節(jié)是由“1”至“7”音階，反復(fù)練習(xí)加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生能夠熟悉七個唱名音程之間的關(guān)系。在中年階段中，其教師應(yīng)主要以“1”為根音向上構(gòu)成的大二大三八度音程以及下行的大二、大三直至為八度的演唱，要讓學(xué)生不斷的反復(fù)練習(xí)，熟悉音程之間的關(guān)系，教師要以梯形的方式讓學(xué)生根據(jù)琴的聲音認(rèn)識音階，能夠準(zhǔn)確的認(rèn)識每一個階段的音程，在高年級階段過程中，需要教室進(jìn)行以一個音為整個根音，從而向上構(gòu)成主、副以及數(shù)三和弦的演唱練習(xí)，在基礎(chǔ)上需要進(jìn)行分組以及和聲練習(xí)，反復(fù)的識唱樂譜，能夠準(zhǔn)確的掌握音階之間的音高關(guān)系。

2.2“復(fù)制”聽覺，記憶音樂，以旋律帶音名發(fā)展識唱樂譜的能力

學(xué)生在經(jīng)過一段時間的“刻槽”訓(xùn)練后能夠準(zhǔn)確的掌握音階的音高關(guān)系，其學(xué)生在練習(xí)后有了一定的識讀樂譜的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將流動的音程根據(jù)一定的節(jié)奏的連接從而形成的旋律進(jìn)行相關(guān)的演唱。教師若想培養(yǎng)學(xué)生識唱樂譜的能力，其唱好旋律是主要的關(guān)鍵因素。教師在教學(xué)的過程中要讓教學(xué)反復(fù)的聽，反復(fù)的練習(xí)，將聲音轉(zhuǎn)化成“音響”，學(xué)生反復(fù)聽完之后就會有一個準(zhǔn)確的概念。教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生將樂譜演唱出來，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)之后，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確的將曲譜中的旋律演唱出來，這樣教師能夠及時的糾正學(xué)生的發(fā)音。教師在教學(xué)的過程中要通過錄音的行使將歌曲不斷的反復(fù)歌唱，學(xué)生能夠完整的將歌曲唱出來，從而能夠?qū)ηV的旋律有一定的了解。學(xué)生能夠在識讀樂譜的過程中能夠記住樂譜的音符，能讓學(xué)生保持一定的積極性，在另一方面上能夠建立自信心。教師要根據(jù)教材的難易程度以及學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，要充分的考慮到學(xué)生的多方面因素，降低了教材的難度。教師在課堂中可正確的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三，融會貫通從而掌握音樂的規(guī)律。

2.3音樂“體操”，內(nèi)化節(jié)奏，強(qiáng)化音高，不斷地提升識唱樂譜的能力

我們在學(xué)習(xí)任何語言方面時都往往會靠語言的感覺去練習(xí)以及掌握，這種直覺在音樂中屬于音準(zhǔn)。在音準(zhǔn)的練習(xí)過程中要不斷的靠聽、看以及唱三者相互結(jié)合的方式進(jìn)行練習(xí)，不能單單只是強(qiáng)調(diào)音符的高低。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該將抽象的音高轉(zhuǎn)化成指揮動作，讓學(xué)生根據(jù)音高從而去辨別。教師要讓學(xué)生注意觀察教師的手勢，根據(jù)教師的動作掌握音準(zhǔn)。教師要讓學(xué)生學(xué)會想象，在指揮的過程中要讓學(xué)生記住手勢的位置以及方向，幫助學(xué)生辨別音階的高低，使得音高由一定的概念。例如教師在進(jìn)行低年級的《Do re mi》時，“1 3|3 -|3 5|5-|2 4|4-|6 7|7-|13 3|35 5| 24 4|67 7|”教師要讓學(xué)生學(xué)會憑著感覺以及記憶用手勢后表現(xiàn)出來，能夠充分的認(rèn)識到音樂中的音符，加深學(xué)生的印象。

3.結(jié)語

總而言之，教師在教學(xué)的過程中要不斷的強(qiáng)化識唱樂譜的訓(xùn)練，以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生感受到音樂的魅力，意識到識唱樂譜的重要性。教師在教學(xué)的過程中要讓學(xué)生學(xué)會熟練的掌握音高的能力，從而達(dá)到教師的教學(xué)目的。

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