黃香梅

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段，出現(xiàn)了越來越多的“特困生”，尤其是在數(shù)學(xué)語文這兩大主修科目。眾所周知，數(shù)學(xué)和語文這兩科對(duì)于小學(xué)生來說的確具有相當(dāng)難度的科目，而這兩者之中，學(xué)生們尤其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的負(fù)面心理。在當(dāng)前農(nóng)村小數(shù)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，由于很多學(xué)生沒有幼兒園的學(xué)前基礎(chǔ)，對(duì)于初次涉及小學(xué)數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域存在著一定的陌生和抵觸，因此產(chǎn)生了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)特困生，而這些學(xué)生可謂談數(shù)學(xué)色變。本文通過對(duì)于農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)特困生形成的內(nèi)外部因素進(jìn)行分析和闡述，從而提出幾點(diǎn)能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)特困生課外有效性輔導(dǎo)的具體方法和策略，希望對(duì)于小學(xué)特困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有一定的幫助和和引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 數(shù)學(xué)特困生 課外輔導(dǎo) 有效性 方法研究

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0088-01

引言

在當(dāng)前小學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績極差，甚至百分的卷子只能得到幾分的情況發(fā)生。而縱觀農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體情況，這種情況還不在少數(shù)，這樣的學(xué)生往往對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)處于放棄狀態(tài)，不僅是對(duì)自己失去了信心，同時(shí)也對(duì)于教師的輔導(dǎo)失去了信心，使其在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)道路上停滯不前。

而這種現(xiàn)象若是得不到及時(shí)的解決，就會(huì)嚴(yán)重拉低小學(xué)的整體學(xué)習(xí)水平。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)特困生的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了一些較為可行的課后輔導(dǎo)建議，希望能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上得到較為高校的輔助和引導(dǎo)。

一、淺析小學(xué)數(shù)學(xué)特困生形成的因素

（一）內(nèi)部原因

所謂的內(nèi)部原因，指的就是學(xué)生自身出現(xiàn)了怎樣的情況，而對(duì)于學(xué)生來說，本身在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的過程中，由于自身年齡的特殊性，就會(huì)存在好動(dòng)且不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象出現(xiàn)，這樣就會(huì)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績易于下滑，究其原因還是因?yàn)檎n堂上沒有認(rèn)真根據(jù)進(jìn)教室的講課的步伐而落下知識(shí)點(diǎn)。而且對(duì)于小學(xué)生來說，很多學(xué)生都沒有明確且清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，數(shù)學(xué)特困生更是沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自覺性，不能在課堂的正常學(xué)習(xí)過程中很好的自我控制，上課的時(shí)候不僅不能認(rèn)真聽講，課后做作業(yè)時(shí)有不懂得問題也不會(huì)主動(dòng)去問老師，而是選擇將問題擱置或者蒙混過關(guān)；很多數(shù)學(xué)特困生都缺乏一定的自信心，他們的內(nèi)心深處對(duì)自己是持否定態(tài)度的，潛意識(shí)里認(rèn)為自己根本沒有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，從而自暴自棄且容易形成自卑和脆弱的負(fù)面情緒；另外，數(shù)學(xué)特困生也沒有掌握到有效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的策略和方法，這些學(xué)生在課堂開始之前往往不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課后也不會(huì)主動(dòng)去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，因此本身也不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）外部原因

外部原因一般指的是來自社會(huì)以及家庭的因素。社會(huì)--對(duì)學(xué)生的影響及包含積極性也包含消極性，而這些消極的因素在不經(jīng)意間潛入到數(shù)學(xué)特困生的內(nèi)心，擾亂了學(xué)生的思想使得數(shù)學(xué)特困生厭學(xué)、逃學(xué)的現(xiàn)象頻發(fā)；家庭因素--有一些農(nóng)村學(xué)生的父母離異或者外出打工，使得孩子成為了留守兒童而被外公外婆照顧，而老人一般只會(huì)溺愛孩子而不知道督促學(xué)生學(xué)習(xí)。況且，有些家長的觀念較為陳腐，他們對(duì)于孩子的管教方法是不正確的，這些也都會(huì)使得孩子對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生抵制的情緒。

二、列舉農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)特困生課外有效性輔導(dǎo)方法

（一）從學(xué)生的心理特征著手，幫助學(xué)生樹立信心

教師要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，首先就要幫助學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生們從心里對(duì)自己的能力進(jìn)行肯定，就要從學(xué)生的心理特征為著手點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)自身作出較為精準(zhǔn)的定位。由于很多數(shù)學(xué)特困生在經(jīng)歷了很多次的失敗學(xué)習(xí)經(jīng)歷之后，不僅對(duì)自身的能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的懷疑，同時(shí)對(duì)教師的教學(xué)也不感興趣。而這些學(xué)生往往在表面上看起來并無所謂，但其實(shí)內(nèi)心是十分脆弱且敏感的。而且，這些數(shù)學(xué)特困生的智力一般都沒有問題，相反他們只是沒有找對(duì)學(xué)習(xí)的方法，如果一旦找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，這些學(xué)生往往都能夠一鳴驚人。在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師一般會(huì)對(duì)這些數(shù)學(xué)特困生沒有過多的關(guān)注，而解決這些特困生的關(guān)鍵一步就是需要教師給他們足夠的關(guān)愛和鼓勵(lì)，要幫助特困學(xué)生克服內(nèi)心的障礙，為學(xué)生們打造一個(gè)更為溫暖舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓這些特困學(xué)生們感受到老師的關(guān)愛和溫暖，從而才能使得學(xué)生以一個(gè)更為積極的心態(tài)來投入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）盡快轉(zhuǎn)變單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

教師要想為學(xué)生們帶來更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就需要盡快轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式，并且要精心計(jì)劃課堂形式，從而打破傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，讓學(xué)生們?cè)谪S富多樣的學(xué)習(xí)形勢(shì)下更為主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

教師也要鼓勵(lì)學(xué)生們參與到教學(xué)活動(dòng)中來，例如，在學(xué)習(xí)圖形知識(shí)的過程中，可以督促學(xué)生們進(jìn)行不同圖形的剪接，讓學(xué)生們親自動(dòng)手制作正方形、長方形或是多邊形，讓學(xué)生更有參與感，從而為學(xué)生們營造一個(gè)更為輕松歡快的學(xué)習(xí)氣氛，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不斷升高，讓學(xué)生們能夠充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。與此同時(shí)，教師要為數(shù)學(xué)特困生量身打造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，這不僅符合因材施教的要求，也能夠充分的體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，為這些特困生制定較為詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃以及可行的教學(xué)目標(biāo)，使其在不斷的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)之后逐漸建立起信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要賦予這些數(shù)學(xué)特困生足夠的耐心和愛心，針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)程度等級(jí)，為不同等級(jí)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，使得學(xué)生在愉快的氛圍中不僅感受到教師的關(guān)愛也能夠切身的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的啟迪。

（三）解決農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育的問題

目前階段，由于很多農(nóng)村留守小學(xué)生的心理健康出現(xiàn)了一定的問題，因此對(duì)于如何保持小學(xué)生擁有良好的心理環(huán)境也是教師必須要解決的問題。對(duì)于在小學(xué)階段的學(xué)生，教師對(duì)其教育不能僅限于責(zé)怪和打罵，而是要多傾聽和了解。其實(shí)，小學(xué)生在這一時(shí)期已經(jīng)具備了一定的思辨能力，對(duì)于教師和家長說的話也已經(jīng)會(huì)有更深層次的理解，對(duì)于特困生成績差的問題，家長和教師不能口無遮攔的責(zé)罵，而是要考慮到學(xué)生的心理承受能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)這一階段對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)屬于初級(jí)階段，如果在這一階段不能很好地打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于初高中的后續(xù)數(shù)學(xué)難度系數(shù)的不斷增加，學(xué)生只會(huì)越來越抵觸數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于自身的能力也會(huì)產(chǎn)生懷疑從而失去信心。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要將數(shù)學(xué)知識(shí)全面的在傳授給學(xué)生們，更要對(duì)學(xué)生們的心理狀況進(jìn)行跟蹤和開導(dǎo)。對(duì)于一些小學(xué)生心理健康問題要及時(shí)處理，分析數(shù)學(xué)特困生數(shù)學(xué)成績?nèi)绱瞬焕硐氲某梢颍⑶乙獙?duì)癥下藥，從而讓學(xué)生的成績逐漸上升，最終達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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