【摘要】在新課程改革下，中學(xué)歷史老師必須通過(guò)錘煉自己的課堂語(yǔ)言，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣和參加各級(jí)各類培訓(xùn)以及培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力等方面來(lái)提升自己的核心素養(yǎng)，最終才能打造高效課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課程 素養(yǎng) 語(yǔ)言 寫作 培訓(xùn) 探究 合作

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0297-01

一、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言

蘇霍姆林斯基指出：“高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件”。“教育的藝術(shù)首先包括說(shuō)話的藝術(shù)，同人心交流的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”語(yǔ)言表達(dá)能力的優(yōu)劣，直接影響著學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)吸收的程度和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“言簡(jiǎn)意賅的句子，一經(jīng)了解就能牢牢記住，變成口號(hào)，而這是冗長(zhǎng)的論述絕對(duì)做不到的。”由此可見(jiàn)課堂上科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)教學(xué)效果尤為重要。曾聽(tīng)有位老師在講解建國(guó)初期的外交導(dǎo)入新課的時(shí)候語(yǔ)言非常精煉，感情特別充沛，回顧中國(guó)近代史，腦海中一幅幅戰(zhàn)爭(zhēng)慘敗的畫面：國(guó)土淪喪，山河破碎，經(jīng)濟(jì)凋敝，生靈涂炭，“四萬(wàn)萬(wàn)人齊下淚，天涯何處是神州”。一個(gè)個(gè)不平等條約，像是一場(chǎng)場(chǎng)噩夢(mèng)，縈回不去。“一唱雄雞天下白”，新中國(guó)以嶄新的姿態(tài)，活躍在國(guó)際舞臺(tái)，長(zhǎng)袖善舞展示大國(guó)雄姿，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，我們朋友遍天下。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)和感受新中國(guó)成立初期的外交。像這位老師精煉的語(yǔ)言導(dǎo)入很快就激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、養(yǎng)成寫作良習(xí)

鄭天挺先生曾說(shuō)：“在中學(xué)教書必須要有扎實(shí)的準(zhǔn)備，學(xué)生在他教的過(guò)程中前進(jìn)了，他自己也在備課的過(guò)程中前進(jìn)了，這就是教學(xué)相長(zhǎng)。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，在教學(xué)之余從事一些專題的學(xué)術(shù)研究，也同樣會(huì)做出成績(jī)的?！彼栽谡n堂教學(xué)之外的空閑時(shí)間里我們老師就要進(jìn)行基本的寫作研究。因?yàn)閷懽魇墙處煹幕竟ぷ鞣绞?，每學(xué)期開(kāi)學(xué)的時(shí)候我們老師都要寫教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度表，學(xué)期結(jié)束還要寫教研總結(jié)和教學(xué)總結(jié)。平時(shí)每天都要寫教案、做課件以及搞各級(jí)各類教研活動(dòng)還要在聽(tīng)課記錄本上面寫聽(tīng)課內(nèi)容以及評(píng)語(yǔ)，每月編試卷寫試題分析，除了這些基本的寫作之外我們老師還要寫教學(xué)反思、教學(xué)日記等，甚至撰寫學(xué)科論文或者是做一些與本學(xué)科或者教育教學(xué)有關(guān)的課題，甚至還要參加學(xué)校以及上級(jí)部門組織的各類歷史相關(guān)的紀(jì)念活動(dòng)的專題研究，畢竟現(xiàn)在老師評(píng)職稱評(píng)優(yōu)都對(duì)論文有一定的要求，再加上在工作中很多老師沒(méi)有經(jīng)常寫一旦要求要文章的時(shí)候就抱怨難寫，臨時(shí)抱佛腳在網(wǎng)上東拼拼西湊湊，甚至找人代寫，這樣一學(xué)期下來(lái)我們的寫作字?jǐn)?shù)都是以萬(wàn)為單位。既然如此我們就要讓寫作變得更加嚴(yán)謹(jǐn)更加科學(xué)，只有這樣才能提升我們的寫作能力、工作效率和學(xué)習(xí)水平。徐賜成曾提出：“寫作是一種心智訓(xùn)練。寫作是大腦體操，它要求有嚴(yán)密的邏輯、準(zhǔn)確的語(yǔ)言，在思考和分析問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)提高我們的思維能力，加深我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)?？梢哉f(shuō)，寫作是一種深度學(xué)習(xí)?！蔽覀兝蠋熞?jīng)常寫，每次要寫出真情實(shí)感，各類寫作都能加速我們老師向科研型和專題型老師的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性循環(huán)。同時(shí)加強(qiáng)教育科研寫作研究也能提高學(xué)校乃至整個(gè)教育的發(fā)展。

三、實(shí)時(shí)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)教育期刊

1965年法國(guó)教育學(xué)家保羅·朗格朗正式向聯(lián)合國(guó)教科文組織提出“終身教育”議案，“終身教育”思想作為現(xiàn)代教育理念之一開(kāi)始出現(xiàn)。1997年3月在加拿大渥太華召開(kāi)了兩次“世界終身教育大會(huì)”，提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”的思想。2001年5月，江澤民在亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設(shè)高峰上提出：21世紀(jì)中國(guó)“要致力于構(gòu)建終身教育體系”。原教育部部長(zhǎng)袁貴仁說(shuō)：“終身教育是當(dāng)代教育的主要思潮和基本理念。國(guó)家‘十五計(jì)劃著重強(qiáng)調(diào)了全民的終身教育問(wèn)題。終身學(xué)習(xí)是對(duì)所有人的要求，任何人都要活到老、學(xué)到老，但對(duì)教師最重要，必須走在社會(huì)前面?！逃弑仨毾仁芙逃@是任何時(shí)候都適用的真理?！爆F(xiàn)代教育家陶行知說(shuō)：“唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?！庇纱丝芍覀兝蠋煵欢髂軌蛲Ａ粼谠夭粍?dòng)，要隨時(shí)給自己“充電”增加知識(shí)，畢竟時(shí)代在變遷，我們老師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念和改變自己的教學(xué)方法。在學(xué)校我們可以定期舉行組內(nèi)教學(xué)研討會(huì)，可以聽(tīng)取本學(xué)科組內(nèi)骨干教師示范課，也可以聽(tīng)取其他學(xué)科優(yōu)秀老師的公開(kāi)課，也可以在學(xué)校的安排下到外校聽(tīng)取同學(xué)科的專家型老師授課，我們通過(guò)從這些老師的授課中獲得更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外我們還要廣泛參與市培計(jì)劃、省培計(jì)劃、國(guó)培計(jì)劃等。在這些培訓(xùn)中可以與教育專家或一線名師近距離接觸與交流，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)有極大地促進(jìn)作用。除此之外，我們老師還要訂閱并廣泛閱讀專業(yè)學(xué)科或者教育類方面的書籍，比如《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《基礎(chǔ)教育課程》、《教育探索》、《四川教育》、《中國(guó)教育報(bào)》等一些優(yōu)秀期刊。我們歷史老師只有樹立終身學(xué)習(xí)的思想，才能建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)就是老師講授學(xué)生聽(tīng)，老師整堂課成了灌輸知識(shí)的機(jī)器，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。教師獨(dú)立自主地處理自己的教學(xué)事務(wù)，學(xué)校有著濃厚的“專業(yè)個(gè)人主義”色彩，習(xí)慣于孤立、封閉的“單兵作戰(zhàn)”而拒斥合作；在師生關(guān)系上也習(xí)慣于控制與管理，缺少對(duì)話、溝通與彼此的尊重。比如在上人教版八年級(jí)歷史下冊(cè)第一課《中國(guó)人民站起來(lái)了》內(nèi)容的時(shí)候，課文內(nèi)容涉及到北京作為新中國(guó)的首都，我以此問(wèn)學(xué)生：“你們知道在古代有哪些城市曾設(shè)過(guò)都城？”此文一出，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后說(shuō)：“安陽(yáng)、西安、洛陽(yáng)、開(kāi)封、杭州、南京、北京……”。那又請(qǐng)問(wèn)：“同學(xué)們，既然你們都能說(shuō)出中國(guó)的幾大古都，請(qǐng)問(wèn)新中國(guó)的都城為什么只選擇在古都北京而沒(méi)有選擇其他古都呢？”這個(gè)問(wèn)題一提出，學(xué)生們都議論紛紛，感到驚訝！我觀察了幾秒鐘課堂上的學(xué)生不知所措，于是我就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究尋找答案。通過(guò)幾分鐘學(xué)生的探究我就教每組的代表發(fā)言：“一千多年古城都曾設(shè)在北京到建國(guó)初期依然完美展現(xiàn)在我們面前?！薄氨本┰诮夥徘笆呛推浇夥挪](méi)有像其他城市遭到破壞?！薄敖▏?guó)的時(shí)候我們國(guó)家還很貧窮，統(tǒng)治不穩(wěn)固，還需要得到國(guó)際援助，特別是以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)的援助。定都北平可以更方便、更直接地得到社會(huì)主義陣營(yíng)的援助。”通過(guò)小組合作探究學(xué)生終于找到了答案，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究意識(shí)而且還體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。這樣的教學(xué)才真正體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，老師是課堂的引領(lǐng)者。

作者簡(jiǎn)介：

周華平（1981—）男四川省蓬安縣人獲歷史學(xué)學(xué)士，現(xiàn)任四川省南充市三原實(shí)驗(yàn)學(xué)校歷史教師，長(zhǎng)期從事中學(xué)歷史教育教學(xué)研究工作。