陳益紅

【摘 要】本文通過具體的教學(xué)案列，思考如何提高中職學(xué)校英語課堂教學(xué)評價的有效性。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生；英語課堂；教學(xué)評價

一、評價要基于需求

高二年級的英語課上，一個學(xué)生唱出Let it go，Let it go

Cant hold you back anymore.全班同學(xué)豎起大拇指，齊聲說：“Great， great， you are great！”小朋友滿臉自豪地看著我，這時我知道對于他們一句“你真棒！”勝過千言萬語。簡簡單單的一句贊揚(yáng)已經(jīng)無法滿足大孩子們的需求，就如同糖果在他們面前已經(jīng)沒有了“哄騙”的價值。

這讓我想起近來在網(wǎng)上觀看的一段來自東莞的一位中職教師帶來的教學(xué)比賽視頻，課堂上教師的評價形式多樣，包括教師語言評價、卡片激勵評價、生生相互評價、集體展示型評價，這位老師在評價的處理上十分注重細(xì)節(jié)。

教師語言激勵與肯定貫穿于整個課堂，對于中職學(xué)校的學(xué)生來說語言上的認(rèn)可激勵或許效果不及其他的評價形式，但卻是必不可少的。語言認(rèn)可的評價方式有利于營造輕松和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

卡片激勵本是一種常見的評價方式，對于高年級的學(xué)生來說吸引力卻是大打折扣，魅力值大減，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而這位老師將卡片激勵與小組競爭機(jī)制相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的斗志，贏得卡片的意義不再只是老師的肯定，還包括組員們的肯定和認(rèn)可，不但增加了學(xué)生的自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作意識。同樣一張卡片，放在不同的地方，價值倍增。同時，老師在卡片的設(shè)計上十分注重細(xì)節(jié)。本節(jié)課教學(xué)的重點是動詞ing形式，老師就在卡片上寫上各類動詞ing形式，學(xué)生在獲得卡片的同時也會關(guān)注一下這些動詞ing形式的變化，從細(xì)節(jié)上關(guān)注學(xué)生不同的語言輸入方式。教學(xué)評價形式是要靈活多變的，以滿足不同的教學(xué)目標(biāo)。

這段教學(xué)視頻讓我認(rèn)識到教學(xué)評價可以適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。那么不需要“糖果”的孩子需要什么樣的評價呢？于是我想到了大人們現(xiàn)在都熱衷于發(fā)朋友圈，關(guān)注一條說說有多少評論、多少贊，朋友圈啟發(fā)了我。我設(shè)計了一張“請為我點贊”的卡片，每人一張，卡片里包括學(xué)生每堂課在聽、說、讀、寫各個方面的表現(xiàn)，然后由同班同學(xué)和老師來為他們點贊和評論，同學(xué)們都積極爭取同學(xué)和老師的贊。點贊是時下最流行的關(guān)注方式，很是新穎，相對于已經(jīng)“過時”的“你真棒！”的確更能吸引學(xué)生的注意，更能激起學(xué)生的興趣。

如同馬斯洛的需要層次理論人類需求像階梯一樣從低到高，不同的階段需求不同，教師的評價也不能一塵不變，應(yīng)依學(xué)生的需求不同而改變。

二、評價要基于效果

水，能載舟，亦能覆舟。教師的評價如同水一般，用的好事半功倍，如果單純的為了評價而評價就毫無意義了，教學(xué)評價要基于效果。針對高年級的英語習(xí)作，我一直沒有找到較好的評價方式，能夠鼓勵學(xué)生多寫多記，培養(yǎng)寫作興趣。

在我困惑之際，一位前輩教師布置了一項任務(wù)給我，她讓我將高年級學(xué)生每個單元的英語習(xí)作上傳到班級微信英語小天地上，并配上學(xué)生生活照。我學(xué)生布置了類似“What can you do？”職場應(yīng)用的練習(xí)，仿照課本Read and write完成作文，同時告訴他們?nèi)绻麑懙暮美蠋煏涯愕牧?xí)作上傳到網(wǎng)上，家長和同學(xué)都能欣賞到你的習(xí)作。聽到這話有些同學(xué)興高采烈地說：“那我要好好寫！”

幾天之后我把學(xué)生的習(xí)作上傳到英語小天地，并配圖。上課的時候我向全班同學(xué)展示了這些同學(xué)的習(xí)作，看到這些習(xí)作和照片，同學(xué)們很是羨慕，都迫不及待地詢問我下個習(xí)作題目是什么，都要好好寫?？吹綄W(xué)生們的反映我知道高年級的學(xué)生作業(yè)上不能簡單的寫個Good，這樣的評價已經(jīng)毫無激勵作用了，也無法達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的效果。對于教師來說，尋找這樣有效果的評價方式才是我們需要努力的方向。

三、評價要基于多元化

還是這段在網(wǎng)上看到的英語優(yōu)質(zhì)課視頻給了我啟發(fā)。課堂上教師的評價形式多樣，豐富，不會讓學(xué)生覺得反感。例如生生相互評價、集體展示型評價。

生生相互評價能夠滿足學(xué)生對同輩之間相互肯定的需求，這節(jié)課上老師就應(yīng)用了這樣的評價方式。教師出示了一段有五處錯誤的短文讓學(xué)生修改，兩分鐘后讓學(xué)生相互交換各自的短文，并集體訂正，全部正確的同學(xué)舉手示意。然而老師的這種生生相互評價方式只是有了一個開頭，而卻以教師語言評價結(jié)束，處理的有些急促，效果不佳。當(dāng)訂正過后，教師可以讓交換短文的兩個同學(xué)相互評價，學(xué)他長，補(bǔ)己短，這樣才能實現(xiàn)生生相互評價的價值，否則只是流于形式。

在學(xué)生語言輸出的環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用了集體展示型評價方式。老師將學(xué)生的語言輸出任務(wù)向全班同學(xué)展示，并集體評價優(yōu)缺點，直觀明了。這樣既能吸引學(xué)生注意力，加深印象，完成教學(xué)目標(biāo)，又能激起學(xué)生的表現(xiàn)欲，希望與同學(xué)分享自己的任務(wù)成果。

四、評價基于現(xiàn)代多媒體技術(shù)

利用班班通進(jìn)行教學(xué)評價已是必然趨勢，基于班班通的強(qiáng)大功能我設(shè)計了建立學(xué)生個人評價檔案的教學(xué)評價手段。開學(xué)初，我為每個學(xué)生建立了一個評價檔案，包括學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、小組活動等，并且在評價中突出長處和短處，每個月都有一個總結(jié)性評價，分析學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的表現(xiàn)，針對薄弱的地方加強(qiáng)練習(xí)。根據(jù)班班通里建立的評價檔案，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況一目了然，了解自己在聽、說、讀、寫各方面上的不足。家長與老師則根據(jù)學(xué)生的評價檔案為他們制定更科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，更適合的學(xué)習(xí)方法。同時，不同階段的評價相互整合，可以更直觀明了的反映學(xué)生的點點滴滴進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，教師，學(xué)生，從一顆心到另一顆心的距離或許很長，長到上了無數(shù)節(jié)英語課也未能找到一個恰到好處的評價方式，激起學(xué)生對英語的熱愛；或許很短，短到只需要一個眼神的交流，或者一句簡簡單單的“Good”，并能保持學(xué)生終身學(xué)習(xí)英語的熱情，這就是教學(xué)評價的反映。英語課堂上教學(xué)評價豐富多彩，有效教學(xué)評價方式作用不言而喻，如何引起他們的注意，激起他們的興趣，保持學(xué)習(xí)動力，還需要教師在教學(xué)評價方式上多做思考，任重道遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]盛群力.《教學(xué)案例》，浙江教育出版社2004年版，第133頁

[2]金旻.素質(zhì)教育背景下中職英語課堂教學(xué)評價工具的開發(fā)研究，2007