【摘 要】在國(guó)家素質(zhì)教育改革的教學(xué)環(huán)境下，農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文要不斷優(yōu)化自身的閱讀教學(xué)。本文就農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化提出了幾點(diǎn)思考，旨在通過(guò)優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，提高高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)其小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；高年級(jí)學(xué)生；語(yǔ)文閱讀；創(chuàng)新教學(xué)

語(yǔ)文是小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中的一個(gè)重要分支，而閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，其對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。由于農(nóng)村的教學(xué)資源有限，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果有待提高。高年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思想，有著明確的學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文教師要結(jié)合其閱讀學(xué)習(xí)需求，不斷創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)模式，有效結(jié)合寫作教學(xué)，提高農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、多樣化閱讀教學(xué)、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

由于農(nóng)村的教學(xué)資源有限，小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)只能局限在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文教材中，其閱讀，知識(shí)面比較窄，缺乏多樣化的閱讀材料。語(yǔ)文教材中有限的內(nèi)容，學(xué)生早已了解，因此，對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。語(yǔ)文教師要想提高小學(xué)生的閱讀能力，就要重塑小學(xué)生的閱讀興趣。不斷創(chuàng)新自身的閱讀教學(xué)模式，為語(yǔ)文課本注入新鮮的血液。

1.角色扮演、引發(fā)共鳴。語(yǔ)文課本中有一些對(duì)話式并且情節(jié)性比較強(qiáng)的課文，其往往蘊(yùn)藏了深刻的思想情感，如果放任學(xué)生自己隨意閱讀，其無(wú)法深入到文章的靈魂深處，也就體會(huì)不到作者賦予其中的思想內(nèi)涵。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)角色扮演，情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自身的真實(shí)情感，通過(guò)扮演增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者在情感方面的共鳴。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“去年的樹”一文時(shí)，教師可以找?guī)孜粚W(xué)生分別扮演小鳥、大樹、伐樹工人等進(jìn)行分角色扮演，由此引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚情誼。再結(jié)合鳥兒對(duì)著燈火唱歌這一段，體會(huì)鳥兒對(duì)大樹的懷念和留戀，通過(guò)角色扮演體會(huì)到這個(gè)童話中所蘊(yùn)藏的道理，即“堅(jiān)守友情，信守承諾”。由此進(jìn)行課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，不亂砍亂伐等。

2.創(chuàng)設(shè)閱讀情境、圖文結(jié)合。課本中的文字是枯燥無(wú)聊的，而小學(xué)生又對(duì)一些主題色彩比較鮮明的事物感興趣，因此，教師可以為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，用影響生動(dòng)的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如說(shuō)在閱讀“賣火柴的小女孩”一文時(shí)，由于這個(gè)故事學(xué)生早已聽說(shuō)過(guò)，因此，在閱讀時(shí)沒(méi)有充分的集中注意力。語(yǔ)文教師可以在語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)一個(gè)小女孩兒在寒冷的冬天賣火柴的情景，把班級(jí)的窗簾拉上，然后用蠟燭代替火柴照亮課堂，然后再用錄音機(jī)播放一首歌曲，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造良好的氛圍。在這樣的教學(xué)情境下，學(xué)生感同身受，重新燃起了閱讀的興趣，體會(huì)到小女孩當(dāng)時(shí)的無(wú)助。除此之外，教師在教學(xué)中還要充分利用課本中的配圖展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先看課文中的插畫，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象力說(shuō)一下課文中主要講了什么內(nèi)容，學(xué)生為了檢驗(yàn)自身的想象是否正確，極大的提高了閱讀的積極性。結(jié)合配圖進(jìn)行閱讀，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于課文的理解。

二、有效結(jié)合寫作教學(xué)、提高學(xué)生讀寫能力

教師可以有效結(jié)合寫作教學(xué)開展閱讀課堂教學(xué)。給完教師可以在學(xué)生開始閱讀之前，為學(xué)生不只與之相關(guān)的寫作任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，不得不提高自身閱讀的有針對(duì)性，例如這篇課文的主旨大意是什么？題眼又是什么？以此來(lái)為語(yǔ)文寫作選好立意。與此同時(shí)，善于利用文章中的空白之處，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象增強(qiáng)對(duì)于文章的感悟。開展閱讀與寫作的雙教學(xué)，語(yǔ)文教師要做好充分的指導(dǎo)工作，首先要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的題眼掌握文章的立意，然后，發(fā)揮學(xué)生的想象力，填補(bǔ)文章的空白。最后，總結(jié)文章的真摯情感，在增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的過(guò)程中豐富學(xué)生的寫作積累。比如說(shuō)在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“觀潮”一文時(shí)，就是可以從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生按照作者的寫作思路，也就是觀潮的順序體會(huì)錢塘江大潮的奇特之處，然后引導(dǎo)學(xué)生感悟文章標(biāo)題《觀潮》的“觀”有哪些具體的涵義，進(jìn)而掌握錢塘江大潮有哪些特點(diǎn)。有效結(jié)合精讀與泛讀，這錢塘江大潮到來(lái)之時(shí)那奔騰咆哮的壯麗景觀，掌握文中所表達(dá)的強(qiáng)烈的熱愛祖國(guó)、熱愛大自然的思想情感。由此進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)其愛國(guó)主義精神與民族自信心，立志做一個(gè)為早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的接班人。將這種情感融入到之后的寫作中，由此有效結(jié)合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，提高農(nóng)村高年級(jí)小學(xué)生的讀寫能力，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，大大提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

三、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀、加強(qiáng)積累

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)的信息化技術(shù)教學(xué)能力還有待提高，因此，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)只能依賴于課本教材，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)視野的擴(kuò)展。學(xué)校要加大資金方面的投入，設(shè)置圖書角或者圖書館，為學(xué)生的課外閱讀提供更多的可能。結(jié)合教學(xué)實(shí)際以及小學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，選擇一些科普書、經(jīng)典讀物等，供小學(xué)生的課外閱讀。為提高小學(xué)生課外閱讀的自主性，語(yǔ)文教師可以要求學(xué)生每周做一次課外閱讀報(bào)告，報(bào)告中要標(biāo)明課外書的題目、閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容概述、好詞好句、文章感悟等，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累。

總結(jié)

所謂“書讀百遍，其意自現(xiàn)。”新的教學(xué)形勢(shì)下對(duì)小學(xué)生的閱讀量提出一個(gè)更高的要求，通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，通過(guò)閱讀拓寬知識(shí)面，以此來(lái)促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的的閱讀習(xí)慣，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

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[3]楊麗艷.小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性分析[J].中華少年，2016（12）：75

【作者簡(jiǎn)介】

王喜生，女，1985年8月生，甘肅靜寧人，西北師范大學(xué)2010年小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。