羅威

【摘 要】近幾年來，隨著教育改革以及深入，對于教育提出了更高的要求。要求教師在教學的過程中不僅要教授學生最基本的教學知識以及教學內(nèi)容，還要實現(xiàn)學生德智體美勞全方面的發(fā)展以及提升，尤其是對于學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，由于教師教學方法的影響，進而使得學生創(chuàng)新意識的發(fā)展受到了抑制。接下來，本文將結(jié)合傳統(tǒng)教學環(huán)境下小學數(shù)學教學存在的問題，探討在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法以及對策。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；課堂教學；創(chuàng)新意識；培養(yǎng)；方法

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師大都受應(yīng)試教育的影響，在教學中，教師將大多的精力都放在了教學知識的教授上，忽略了對于學生其他能力的培養(yǎng)，尤其是對于學生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們都知道，與其他學科的學習不同，數(shù)學學科不要求大家死記硬背，更需要的是學生能夠利用學過的知識以及內(nèi)容去思考新的知識的解法，在這個過程中，就需要學生具備一定的創(chuàng)新能力，只有創(chuàng)新能力夠強，才能實現(xiàn)教學知識以及學習思維的轉(zhuǎn)換。由此可見，探討如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識對于小學數(shù)學的教育事業(yè)的發(fā)展具有極其重要的意義。

一、在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的方法以及途徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

若想在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)該做的就是轉(zhuǎn)變教師的教學思想，讓教師的教學思想不再停留傳統(tǒng)的應(yīng)試教育上，而是轉(zhuǎn)變應(yīng)是教育為創(chuàng)新教育。所謂的創(chuàng)新教育，主要指的是在教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提升學生的創(chuàng)新能力。我們都知道，若想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，首先應(yīng)該做的就是讓學生在學習的過程中有學習的主動性，而在數(shù)學學習中，弱項學生缺少學習的主動性，“問題”是必不可少的一項。這里所說的“問題”，既包含學生問教師的問題，也包含教師問學生的問題。

有的學生說數(shù)學沒意思，有的學生說數(shù)學難學，有的學生說數(shù)學不好記等等。這些說法不僅僅是學生的心聲，而且完全暴露出了老師教學方法的弊端，說明老師的教學方法沒有與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，不能激發(fā)學生的好奇心，還有就是老師沒有把握數(shù)學教學的特點，不能好好地對學生進行指導，所以學生感覺枯燥無味，對數(shù)學根本不感興趣，小學生他還不會自己去學習，所以老師要多加誘導，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣，每節(jié)課40分鐘上完，學生就能學完是每個老師的追求，但是又有多少老師達到目的呢？在課堂上，老師是主導，但是學生是主體，所以課間老師應(yīng)該多和學生交流，這樣子才能更好的培養(yǎng)學生的學習興趣，只有學生對學習有興趣才能更好的進行思維活動。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

1.創(chuàng)設(shè)故事情境，引發(fā)求知欲。

教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點和實際需要講一些改編的、有趣的故事片段，使學生在聽故事的同時，進入到新課意境。

例如：有的教師在教“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，給學生講一個“猴媽媽分餅”的故事：猴家族里的小猴子都愛吃猴媽媽做的餅。一天，猴媽媽做了3個同樣大小的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給了猴甲1塊。猴乙看到說：“太少了，我要2塊。”猴媽媽把第二個餅平均分成8塊，給了他2塊。猴丙更貪心，說：“我要3塊。”猴媽媽又把第三個餅平均分成12塊，給他3塊?！靶∨笥眩銈冎滥闹缓镒映缘亩嗄?？”學生都會說：“同樣多。”教師追問：“聰明的猴媽媽是用什么辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”于是，在學生最佳的心理狀態(tài)下進行了新課。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)求知欲。

小學生學習數(shù)學的目的之一就是能夠解決生產(chǎn)、生活中的實際問題。從生產(chǎn)和生活中選取一些與教學相關(guān)的實例或模擬場景，能使學生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。學生產(chǎn)生迫切解決問題的欲望，可以很快地投入到學習中去。

例如：在教學“超市購物”時，可在教室里設(shè)置一個模擬超市，模擬生活場景，讓學生扮演售貨員、顧客，進行買賣。通過活動，學生既鞏固了所學知識，又體會到數(shù)學來源于生活、生活離不開數(shù)學，激發(fā)了學好數(shù)學的欲望。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)求知欲。

例如，教師可以采用問題法進行設(shè)置，在引入新課時，課件出示：新“龜兔賽跑”。森林中在開運動會，烏龜和兔子正在爭奪冠軍，烏龜跑的是邊長40米的正方形跑道，兔子跑的是直徑40米的圓形跑道，它們倆同時從A點經(jīng)B點跑了一圈，又同時回到A點，這下可難住了老虎裁判。這時，教師會要求學生回答誰是冠軍以及為什么？

這樣的情況下，既實現(xiàn)了教學內(nèi)容的教授，又實現(xiàn)了學生思考能力的提升，同時在思考的過程中，學生會利用自己所學習過的知識尋找這道問題的解法，而不是像傳統(tǒng)的教學環(huán)境下一樣，依賴教師的教學答案。由此可見，采用這種生活化情境設(shè)置的方式可以很好地提升學生的創(chuàng)新意識。

二、精心設(shè)計開放性練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

一位數(shù)學家曾經(jīng)說過：“數(shù)學習題好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利?！睌?shù)學教學中常見的“一題多解、一題多問、一題多變”等開放性練習，是訓練學生求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的好材料。因此，在課堂教學中充分表現(xiàn)個性，激勵創(chuàng)新的空間，讓學生自己動手、動腦、動口，發(fā)現(xiàn)和解決問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的有效途徑。例如，在教學圓錐體的體積計算后，我設(shè)計了這樣的練習：利用尺子、線繩和一個盛滿水的長方形形狀的容器，來求圓錐體模型的體積。學生們進行了熱烈地討論，最后制定出各種求這個圓錐體體積的方案。這樣的問題，不是單純的模仿例題，機械地套用公式就能解決的，而是需要學生親自動手實踐，綜合地運用所學的知識，創(chuàng)造性地去解決。只要經(jīng)常進行這樣的練習，必將促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

結(jié)論

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，受傳統(tǒng)的教學方法以及教學思想的影響，小學數(shù)學課堂教學存在一定的問題，缺乏對于學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)以及提升，希望在與之對應(yīng)的解決措施的幫助下，這些問題都能夠迎刃而解，進而為我國小學數(shù)學教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻。