路高章

【摘?要】?在小學教育中數(shù)學教學占據(jù)著舉足輕重的地位。隨著新課改進程的不斷加深，小學數(shù)學教學模式也在不斷轉變，尤其是小學數(shù)學生活化教學日益得到重視。小學數(shù)學教師在教學工作中，可以將生活中的例子引入到教學課堂中，培養(yǎng)學生運用數(shù)學思維解決生活問題的能力。本文主要分析了新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的有效方法，望為同仁提供參考。

【關鍵詞】生活化教學;小學數(shù)學;學習積極性

在新課程背景下，小學數(shù)學教師在課堂中扮演著總舵手的角色。如何扮演好這一角色，就需要教師在提高學生教學活動中參與的同時，也要加強他們應用數(shù)學知識的能力。而小學教學生活化就為教師扮演好這一角色提供了有力的幫助。教師可以將生活中的案例引入到教學中來，引導學生運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實生活的問題，激發(fā)他們學習的積極性，提高其學以致用的能力。

一、將數(shù)學的語言轉變?yōu)樯钪械脑?，提高學生學習的積極性

新課改背景下，小學數(shù)學教師要轉變教學觀念，將學生作為教學的主體，創(chuàng)設合理的生活情景，優(yōu)化教學手段，發(fā)揮教學總舵手的積極作用。在教學的過程中，教師要以小學生的思維方式為出發(fā)點，將一些數(shù)學語言轉變?yōu)樾W生能夠聽懂的生活語言，從而提高他們認知數(shù)學的能力，激發(fā)其學習的積極性。

例如：在講蘇教版三年級上冊“四則混合運算”時，我利用了生活中的實例，如：小明去超市買零食，買了一個4元的面包，3瓶2元的礦泉水，2袋7元的薯條，買完之后付給超市阿姨30元錢，小明一共花了多少錢，超市阿姨要找回小明多少錢？我的問題一拋出，學生們便爭相搶答，教學氛圍特別活躍！對于這種教學方式獲得良好效果的原因，我做了如下的總結：首先，我利用買零食的這件事情引起學生的注意力，其次，我根據(jù)小學生的認知習慣描述這件事情，使小學生能夠聽懂，進而引起其思考，激發(fā)他們計算的積極性，因而提高了整個課堂的教學效果。

二、引導學生用數(shù)學的視角分析生活中的案例，提高其學以致用的能力

在傳統(tǒng)的教學中，教師“照本宣科”式的教學方法嚴重阻礙了教學進步，不利于學生學習主觀能動性的發(fā)揮。而采用生活化教學，可以提高學生的學習積極性，使他們在自己熟悉的生活情境下更好地利用數(shù)學知識，進而提高他們學以致用的能力。

比如：在教授蘇教版五年級上冊“用萬億單位的小數(shù)解釋大數(shù)目”時，我用小學生家長買菜的生活案例進行教學。具體案例是這樣的：小華的媽媽去水果市場買了一個西瓜，花了6.6元，買3根香蕉花了2.8元，這兩樣水果一共花了多少元？在講述小數(shù)概念的問題上，我是這樣進行教學的：首先，我先詢問學生一元等于幾角？學生異口同聲地回答：“10角！”其次，我會引導學生回憶其媽媽是如何給賣水果的叔叔6.6元錢的，有的學生回答：“就是給叔叔6元再加上6角！”我說：“你們說得很正確！而在這其中的6角，就是0.6元，即在小數(shù)點之后是幾就代表幾角?！睂W生通過這種教學方式不僅復習了之前學過的“認識人民幣”的舊知識，還在此基礎上建立了與新知識的聯(lián)系，使學生能夠更加牢固地掌握數(shù)學知識，也能降低他們學習的難度，激發(fā)了其學習的熱情，提高學生運用知識的能力。

三、將鼓勵的元素加入到生活化教學中，激發(fā)學生的學習積極性

小學生年齡小、思維形象化，因而在理解具有抽象性和理論性的數(shù)學知識方面，有一定的難度。此外，他們也具有愛玩好動、注意力不集中和爭強好勝的年齡特點，這也阻礙了他們學習能力的提高。這時就需要教師結合小學生的這兩個特性合理地利用生活化教學手段降低他們學習的難度，使其能夠在較短的時間內(nèi)學到數(shù)學知識，再輔之以鼓勵的手段激發(fā)學生的學習積極性，使他們在彼此競爭中提高靈活運用數(shù)學知識的能力，帶動整個課堂教學氣氛，進而提高教師的教學效率。

比如：在講授蘇教版一年級上冊“十以內(nèi)的加減法運算”時，為了讓學生更加直接地理解教材的內(nèi)容，我將教材中枯燥無味的描述方式轉變?yōu)閷W生熟悉的生活語言并創(chuàng)造生活化的情境。我說：“在放暑假期間，小明一家四口在客廳看電視，小明媽媽讓小明去冰箱拿4個冰激凌，可是當他拿了2個的時候，不知道還要再拿幾個了，你們大家誰可以幫幫他？我將獎勵給回答又快又正確的學生一顆棒棒糖！”在我剛說完話后，學生們都踴躍回答問題，教學氛圍特別活躍！我引用生活化的教學方式降低了學生對于數(shù)學認知的難度，激發(fā)他們調(diào)動數(shù)學知識去解決生活中的問題的積極性。而棒棒糖的獎勵也是利用了小學生的天性，促使他們之間形成競爭，進而進一步激發(fā)其學習的熱情，帶動整個教學課堂的氛圍。

總結

在新課程背景下，教師可以努力構建生活與教學之間的聯(lián)系，使教學的氛圍更具有生活的氣息，讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中，享受學習的樂趣，使其更快地學到知識。與此同時，數(shù)學生活化教學課堂的構建要緊貼時代脈搏，還需要教師結合自身的教學特點，因地制宜地采取教學方式，使生活化教學更具有個人的特色，進而提高教師的教學水平。

【參考文獻】

[1]裴海艷.新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].亞太教育，2017（04）

[2]張志家.淺談新課程改革背景下小學數(shù)學教學生活化[J].中國校外教育，2016（S1）