趙娜

摘要：情感教育是學(xué)校教育的一方面內(nèi)容，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師更是要把握學(xué)科特點(diǎn)，做好學(xué)生的情感教育工作。在本文中，作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)語文教學(xué)中的情感教育進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：情感教育；中學(xué)語文； 師生關(guān)系； 教學(xué)語言； 教學(xué)情境

情感教育在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，在任何階段的教學(xué)中都不要忽視對學(xué)生情感的教育。初中階段是學(xué)生世界觀的養(yǎng)成階段，因而此時要特別注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育。一個受過情感教育的人，一定會是一個溫順、謙和、善于溝通且能喚起人們對生活的熱愛與柔情的人，而不會是一個專橫、霸道、粗野、暴戾的人。情感因素在語文教學(xué)中有著得天獨(dú)厚的條件，教材中的每篇佳作都凝聚著主人公或作者從生活中得來的情感體驗(yàn)。南宋愛國詩人文天祥高唱“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概，范仲淹《岳陽樓記》中表現(xiàn)的那種“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大胸懷，歐陽修在《醉翁亭記》中表現(xiàn)的與民同樂的高尚情操，艾青在《我愛這土地》中表達(dá)的深沉的愛國感情，魯迅先生“俯首甘為孺子?！钡臒o私奉獻(xiàn)精神……可以說字字句句皆是情。他們驚天動地的事跡，光照人間，為我們后人樹立了做人的榜樣。我們語文教師在教學(xué)時要用心發(fā)掘這些人物形象的精神內(nèi)涵，精心地選擇、組合、疏導(dǎo)，在人物形象與學(xué)生心靈之間架起一座情感橋梁，使學(xué)生的靈魂超越時空，與古今中外那些杰出的人物進(jìn)行溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內(nèi)心深處得到震撼和陶冶，從而自覺地成為中華民族人文精神的承載者和實(shí)踐者。下面談?wù)勎以谡Z文教學(xué)中情感教育的實(shí)施。

一、建立融洽的師生關(guān)系，以愛激情

創(chuàng)造和諧、融洽、民主的師生關(guān)系，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的熱情。而和諧的課堂氣氛取決于教師對學(xué)生的愛、信任、尊重、理解、激勵、寬容等因素。教師越是對學(xué)生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學(xué)生，越能增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生厭惡甚至憎恨教師，那么對教師所教學(xué)科自然也沒有學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，教師經(jīng)常用微笑注視每個學(xué)生，用真誠的語言肯定學(xué)生，用點(diǎn)頭等肢體語言表示對學(xué)生的贊許，不僅讓學(xué)生感到被肯定的滿足，還可以傳遞出教師對學(xué)生的喜愛之情，這是精神的滋潤，會讓師生產(chǎn)生感情上的共鳴，能充分調(diào)動學(xué)生的思維，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，主動地體會課文中傳達(dá)的細(xì)膩的情感意蘊(yùn)。

作為語文教師，我堅守著語文課堂中和諧、民主、平等的師生關(guān)系，把微笑和激勵帶進(jìn)課堂，相信每個學(xué)生都有發(fā)展的潛能，尊重他們對問題的看法和觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《與朱元思書》時，學(xué)生對課文中作者表達(dá)的思想感情各抒己見，有的說表現(xiàn)了作者熱愛大自然之情，有的說表現(xiàn)了作者有要?dú)w隱山林的思想，有的說作者借大自然的美景排遣自己抑郁的感情，有的說作者是勸朱元思不要汲汲于名利……我一一肯定了他們的看法，在我的激勵下，學(xué)生的思維火花迸發(fā)。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！蔽业恼n堂就是師生平等對話的過程，師生富有感情的語言交流的過程，師生和作者作品交流的過程。學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，我就像導(dǎo)演，引導(dǎo)、激勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研討問題、解決問題，而這個過程就是讓學(xué)生體味作品的情感過程，對學(xué)生的情感熏陶過程。

二、運(yùn)用飽含感情的教學(xué)語言，以情激情

語文教師從事的是漢民族語言的教學(xué)工作，在教學(xué)中，教師的語言表達(dá)無疑會影響學(xué)生。因此，語文教師無論是課前的導(dǎo)入，課堂上的分析，還是課文的朗讀，都要飽含感情。由于學(xué)生的閱歷少，見識不廣，體驗(yàn)不多，教材中有些內(nèi)容不能被學(xué)生直接感知，這需要靠教師用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學(xué)生引入神圣的教學(xué)殿堂。如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時，我這樣導(dǎo)入：“古人說‘狐死必首丘，也就是說狐貍死時必將頭朝向出生的山丘。獸尚且如此，人又怎能不承受思鄉(xiāng)之愁呢？多少海外赤子抱著葉落歸根的情感向往家鄉(xiāng)??！是啊，樹高千尺也忘不了根！鄉(xiāng)愁啊鄉(xiāng)愁，你是什么模樣？為什么千百年來人們想起你總是情動魂牽，淚水漣漣？今天，讓我們一起走進(jìn)臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》?！?/p>

教師生動、活潑、優(yōu)美的語言，能誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對語文的熱愛，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生良好的情緒狀態(tài)，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生如臨其境、如見其形、如聞其聲。

試想，教師面帶笑容，精神飽滿地走上講臺，他那悅耳動聽的嗓音、繪聲繪色的話語、逼真?zhèn)魃竦膭幼?，能不激發(fā)學(xué)生的求知情感嗎？在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，我先用幾句話生動地描述濟(jì)南冬天的美麗，激起學(xué)生一睹為快的欲望，然后讓學(xué)生默讀課文，再欣賞課文朗讀，最后我深情地帶讀，學(xué)生讀著讀著，讀出了感情，他們仿佛身臨其境，產(chǎn)生了愉悅的情感。在學(xué)生富有感情的朗讀中，我自然輕松地完成了教學(xué)任務(wù)。

語文教師要充分挖掘教材中的情感因素，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行情感教育。當(dāng)課文基調(diào)輕快時，教師能以愉悅的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)課文的基調(diào)悲切時，教師能以沉郁的心情去感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生融入課文中，與作者同喜同悲。讓學(xué)生和課文的主人公同呼吸共命運(yùn)，使學(xué)生用心去體會課文的精神內(nèi)涵，將課文的情感沉淀為學(xué)生對社會、對人生、對生命的美好情感。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以趣激情

“情生于境，境能移情”。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣和積極情感。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，任何知識、技能乃至情感因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生情感，是吸引學(xué)生主動參與的有效策略。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诮虒W(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，是以趣激情的一種好方法。如在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，我設(shè)置了這幾個問題：“這個亭子在哪？為什么叫醉翁亭？它與作者有什么關(guān)系？作者為什么寫醉翁亭？”引發(fā)學(xué)生探究的欲望和興趣，使學(xué)生樂學(xué)。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，將其制成課件，利用信息技術(shù)手段，讓學(xué)生領(lǐng)略到動感的、立體的視聽效果，吸引學(xué)生，使學(xué)生迅速進(jìn)入文本。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，我就采用課件教學(xué)，取得很好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)父親過鐵道買橘子的重點(diǎn)片段時，我將這一過程制成動畫效果，形象地再現(xiàn)了父親爬月臺的艱難，再配以飽含感情的朗讀，學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，他們很感動，也更理解父親對兒子深切的愛。整節(jié)課學(xué)生都沉浸在濃郁的感情氛圍中，不用過多的講解和分析，學(xué)生已體味到了父子深情，受到美好情感的感染。在學(xué)習(xí)《三峽》、《小石潭記》、《滿井游記》等山水文章時，通過多媒體播放音樂和視頻，將教材生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在不知不覺中就進(jìn)入了教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

總之，教師必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素，運(yùn)用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中陶冶情操、愉悅性情、滋潤心靈、健全人格。