劉玉龍

摘要：隨著基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進程的不斷推進，高中地理的課程改革與發(fā)展也逐漸迎來新的挑戰(zhàn)與機遇，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與核心素養(yǎng)等問題引發(fā)的關(guān)注越來越多。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式、支架式教學(xué)模式、導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式以及雙動兩案教學(xué)模式進行分析，希望能為高中地理教學(xué)的進一步發(fā)展提供新的活力。

關(guān)鍵詞：高中地理 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué) 支架式教學(xué) 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)

地理是一門探究性比較強、學(xué)習(xí)內(nèi)容較為抽象的學(xué)科，學(xué)生在實際的學(xué)習(xí)探究中往往會遇到很多的困難。為了更好的幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)探究，目前高中地理在教學(xué)模式上做了很多的改革，旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究合作能力以及進一步滿足新課標(biāo)提出的探究式教學(xué)課堂的任務(wù)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式最早由美國的地理學(xué)專家提出，后來被廣泛的應(yīng)用于高中的地理教學(xué)工作中?！胺D(zhuǎn)式”教學(xué)充分利用學(xué)生的課余時間，讓學(xué)生將更多的精力投入到地理的研究學(xué)習(xí)中來，在教學(xué)工作中將學(xué)生作為主體，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師逐漸轉(zhuǎn)換到學(xué)生身上。在這種教學(xué)模式下，可以有更多的時間方便學(xué)生利用課堂時間去研究不同的學(xué)習(xí)項目，與地理教師一同感受地理學(xué)研究帶來的挑戰(zhàn)與新奇體驗。在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中，教師不再單純的利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)知識的傳授，而是通過新型的互動課堂模式將學(xué)生吸引到課堂地理的知識探究中來。

例如：在“遙感技術(shù)以及應(yīng)用”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以將傳統(tǒng)的板書講授方法與現(xiàn)代新型的多媒體技術(shù)、投影技術(shù)有效的融合到一起，形成一個高效的互動式教學(xué)情境。教師在課前進行相關(guān)教學(xué)視頻制作時，可以利用交互式白板對本章的教學(xué)難點和重點進行注解和編輯，適當(dāng)?shù)奶砑优c遙感技術(shù)相關(guān)的圖片、文字或者有趣的小視頻等來吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生更好的對知識點進行理解。這種靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中互動式特點進行教學(xué)的方法，不僅可以為教師教學(xué)工作的開展提供較大的便利，還可以讓師生之間進行良好的溝通，增強學(xué)生之間的互動性，進而激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的積極性。只有進一步提升學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的主觀能動性，注重學(xué)生在每一個階段的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更快的融入到課堂教學(xué)氛圍中來，才能使地理課堂的教學(xué)效率得到顯著的提高。

二、支架式教學(xué)模式

高中地理的支架式教學(xué)模式是實現(xiàn)“知識傳遞”轉(zhuǎn)向“知識構(gòu)建”的重要手段，在實際的教學(xué)中針對“教”與“學(xué)”兩者之間的關(guān)系進行了科學(xué)、富有創(chuàng)造性的研究，是目前高中地理教學(xué)改革中備受關(guān)注的重點。支架式教學(xué)模式主要將學(xué)生作為中心，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為學(xué)生的獨立探索以及相互合作交流提供一個合適的概念框架，根據(jù)學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中的實際需求逐漸搭建支架或者拆除支架，使學(xué)生始終保持在探索學(xué)習(xí)的狀態(tài)，幫助學(xué)生更好的激發(fā)潛在的發(fā)展水平。支架式教學(xué)模式有五個基礎(chǔ)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)問題情境、搭建支架、學(xué)生獨立探索、合作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)效果評價。

例如：在進行“冷熱不均引起大氣運動”這一教學(xué)部分時，從此章節(jié)內(nèi)容上可以了解到其主要教學(xué)內(nèi)容是對熱力環(huán)流形成的原理以及應(yīng)用進行探究，在整個教學(xué)任務(wù)來看，必修一基本是以自然地理為主，在不同的章節(jié)涉及到不同的自然定律和形成原理，是高中地理教學(xué)中的教學(xué)難點和重點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往會以教師講授為主、學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，這種教學(xué)模式在課堂上灌輸內(nèi)容較多，學(xué)生卻得不到良好的吸收和運用，而靈活的應(yīng)用支架式教學(xué)模式可以讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下與同學(xué)合作探究，去進行相應(yīng)知識點的建構(gòu)。“熱力環(huán)流”的教學(xué)內(nèi)容相對抽象，想要進行相關(guān)的實驗探究活動在時間以及教學(xué)條件上都是較為困難的，所以需要教師在支架教學(xué)中利用實驗多媒體視頻為學(xué)生提供直觀支架，將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得形象具體。

三、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

高中地理導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的核心依據(jù)是有效的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。主義學(xué)習(xí)理論的有效構(gòu)建可以激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠主動的投身地理學(xué)科的探索中來。通過對學(xué)生積極情感體驗的引導(dǎo)工作，增加教師與學(xué)生兩者之間的互動，從而構(gòu)建一個知識體系相對完整、教學(xué)內(nèi)容豐富的課堂情境。另一方面，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式注重學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，互動合作學(xué)習(xí)理論的提出為高中地理實施導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式提供相對科學(xué)的理論支撐。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的特征在于發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，而不是傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)作用，強調(diào)了教師與學(xué)生之間應(yīng)該進行更為密切的溝通交流。

例如：在進行《地球的運動》這一章節(jié)的教學(xué)時，教師可以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計學(xué)生的自學(xué)提綱，提出以下問題供學(xué)生思考和探究：地球自轉(zhuǎn)的意義，地球公轉(zhuǎn)及其地理意義，地球運動對四季形成的影響以及時差的形成原因。利用這些問題讓學(xué)生應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案結(jié)合教材內(nèi)容，明確解題思路和尋找問題答案。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式還可以對典型的地理問題進行有效設(shè)計，設(shè)計啟發(fā)性的問題是影響高中地理教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以學(xué)生對于基本知識的掌握程度作為前提設(shè)計問題，借此來提高學(xué)生的思維能力、分析能力以及對地理學(xué)科的探究能力。高中地理的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式倡導(dǎo)學(xué)生進行合作互動式學(xué)習(xí)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等作為切入點，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，并對學(xué)生適時的作出點評。

四、拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)模式也可以稱為實例式教學(xué)模式或者問題式教學(xué)模式，其主要的教學(xué)手段不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講授式教學(xué)，而是通過對學(xué)生的有效引導(dǎo)以及帶領(lǐng)學(xué)生走進實際教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生切身體會到教學(xué)的重點和主動去探索問題。拋錨式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)中對知識的間接了解教學(xué)思維框架，利用輪船拋錨過程一樣的教學(xué)手法，讓學(xué)生在教學(xué)過程中直接的去尋找問題、確定問題、解決問題。拋錨式教學(xué)模式較為注重技術(shù)教學(xué)，善于將實際問題作為教學(xué)的出發(fā)點，對教學(xué)內(nèi)容和實際情境進行有效的結(jié)合，進而幫助學(xué)生更好的掌握教學(xué)內(nèi)容。在高中地理的教學(xué)工作中，通過對拋錨式教學(xué)模式的靈活應(yīng)用，可以將教學(xué)知識點與實際生活進行緊密聯(lián)系。在考慮到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)接受程度以及不同的思維模式，幫助學(xué)生進行科學(xué)合理的目標(biāo)建立。

例如：針對我國寒冷季節(jié)處于近日點，但是在拉薩地區(qū)確實最為寒冷的這一問題分析，教師可以靈活采用拋錨式教學(xué)方法，對教學(xué)問題設(shè)置“陷阱”。引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，在分析問題陷阱的同時實現(xiàn)對知識結(jié)構(gòu)的進一步構(gòu)建，從而強化學(xué)生對于高中地理教學(xué)知識的理解程度。另外，在對世界氣候類型相關(guān)知識展開教學(xué)時，學(xué)生普遍可以利用實際的生活常識，對北緯三十度附近的被副熱帶高壓所控制進而產(chǎn)生的氣流下沉有一定的了解，也就是常說的熱帶沙漠氣候。但是江浙一代卻沒有出現(xiàn)沙漠的影子，這是為什么呢？教師通過帶領(lǐng)學(xué)生進行問題的確立，幫助學(xué)生去對季風(fēng)環(huán)流相關(guān)知識點進一步去探索，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)科的探索意識。

五、雙動兩案教學(xué)模式

雙動兩案教學(xué)模式的提出與實際運用在根本上緩解了教師的教學(xué)壓力，通過對元認知、地理思維構(gòu)建主義、地理教學(xué)以及地理學(xué)習(xí)等多種理論的系統(tǒng)指導(dǎo)，采取課堂活動的形式提高學(xué)生的課堂參與度與增加知識接受程度，并且在一定程度上對提升教師的教學(xué)水平也存在促進作用。雙動兩案教學(xué)模式主要是將教師的教案以及學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)案作為開展教學(xué)工作的媒介，從而更好的完成地理教學(xué)任務(wù)的新型教學(xué)體系。其中“雙動”指的是教師在課堂教學(xué)中的教學(xué)活動以及學(xué)生的思想活動；“兩案”指的是教師在課前準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計方案和學(xué)生的學(xué)案。在這種新型的教學(xué)體系下，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)特點，進行一系列的科學(xué)設(shè)計，進而最大程度的提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。

例如：雙動兩案教學(xué)模式是將教師和學(xué)生最為基本的主體，在其囊括的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動分為以下五個部分：1.課前根據(jù)相關(guān)學(xué)習(xí)資料進行自學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容有個基礎(chǔ)的了解，并合理的確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。2.根據(jù)教師提出的問題以及指導(dǎo)，及時進行自學(xué)反饋。通過閱讀、思考、討論等方式完成作業(yè)。3.針對自身學(xué)案，嘗試對部分學(xué)習(xí)難點進行解疑。4.在完成學(xué)案的基礎(chǔ)上，掌握自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過課堂練習(xí)來提升自身的學(xué)習(xí)水平。5.及時對課堂所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)，進一步明確學(xué)習(xí)重點。通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提升其地理學(xué)習(xí)的專業(yè)水平。

六、結(jié)語

綜上所述，在高中的地理教學(xué)工作中，不同的教學(xué)模式適用于不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，教師在進行實際的教學(xué)時，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用最為適宜的教學(xué)方法。教學(xué)模式從來都不是固定的，隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷更新與發(fā)展，需要更多專業(yè)人士投入到教學(xué)模式的改革創(chuàng)新工作中來，幫助學(xué)生更好的進行學(xué)習(xí)，進而提高高中地理的教學(xué)效率。

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（作者單位：山東省昌樂第一中學(xué)）