李雯

摘要：隨著教育體制的改革，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。為了提高課堂的教學(xué)效果，加強(qiáng)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。本文基于任務(wù)型教學(xué)模式下，對(duì)創(chuàng)建趣味中職英語(yǔ)課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐，從任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵入手，結(jié)合當(dāng)前中職英語(yǔ)趣味性教學(xué)的實(shí)際情況，分析創(chuàng)建趣味中職英語(yǔ)課堂應(yīng)注意的問(wèn)題，并詳細(xì)闡釋創(chuàng)設(shè)趣味中職英語(yǔ)課堂的策略，為中職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)提供一定的幫助，這對(duì)提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果與提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力具有積極的作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)模式 趣味英語(yǔ)課堂 中職英語(yǔ) 創(chuàng)建策略

目前，在中職學(xué)校教學(xué)中由于學(xué)生生源的特殊性，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在態(tài)度不端、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)自信心與主動(dòng)性并不高。而任務(wù)型教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式不同，其通過(guò)教師設(shè)計(jì)有效的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此，基于任務(wù)型教學(xué)模式下，如何創(chuàng)設(shè)趣味中職英語(yǔ)課堂，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，這成為中職英語(yǔ)教師亟需解決的問(wèn)題。

一、任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂任務(wù)型教學(xué)模式，主要是指教師通過(guò)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以完成所制定學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可圍繞特定的交際與語(yǔ)言項(xiàng)目，將一個(gè)或多個(gè)教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方式去一步一步完成預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生可積極、主動(dòng)地完成教學(xué)，以此獲得發(fā)展與完善自己的語(yǔ)言。該種教學(xué)模式比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，特別重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受與體驗(yàn)。當(dāng)前，隨著職業(yè)教育改革的深入發(fā)展，對(duì)中職教育提出了新的任務(wù)與要求。根據(jù)職業(yè)教育全新的教育理念，在提高中職英課堂教學(xué)效果的同時(shí)，在課堂教學(xué)中增加一定的趣味性，將大大激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。只有這樣，才能提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)交流的技能，為以后的進(jìn)一步發(fā)展與就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式下創(chuàng)建趣味中職英語(yǔ)課堂應(yīng)注意的問(wèn)題

基于任務(wù)型教學(xué)模式下，對(duì)于創(chuàng)設(shè)趣味中職英語(yǔ)課堂，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，需要以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言與掌握語(yǔ)言為目的，注意任務(wù)的設(shè)計(jì)具有可操作性、從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)、突出學(xué)生的個(gè)體性及尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，以下呈現(xiàn)的是具體的內(nèi)容：

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)具有可操作性

在中職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，任務(wù)設(shè)計(jì)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息，并且語(yǔ)言形式與情景要符合實(shí)際性。教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)要有多種多樣，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生可以通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)及寫方式以此了解，以此促進(jìn)英語(yǔ)與其他學(xué)科的融合，高效完成任務(wù)。由此，在確定每個(gè)英語(yǔ)課時(shí)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行具體考慮，避免設(shè)置過(guò)難的問(wèn)題，將學(xué)生所要培養(yǎng)的能力具體落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，保證所設(shè)計(jì)的任務(wù)學(xué)生可獨(dú)立或小組合作完成。

（二）任務(wù)設(shè)計(jì)需從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

在中職英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)以教材知識(shí)為中心，學(xué)生對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)內(nèi)容感到枯燥乏味，甚至是力不從心。基于任務(wù)型教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，其設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)生的生活，注重語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能相結(jié)合，將學(xué)生置身于一種自然的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。只有這樣，學(xué)生可以比較容易掌握語(yǔ)言的意義及技巧，并能很好地將所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際的交際中進(jìn)行科學(xué)的應(yīng)用，以此培養(yǎng)學(xué)生自我把握語(yǔ)言功能的能力。

（三）突出學(xué)生的主體性

在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師應(yīng)該從講授者向設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者及幫助者角色轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的主體性地位，在每一階段的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)與積極參與任務(wù)的興趣。另外，在學(xué)生解決任務(wù)的過(guò)程中，教師不能過(guò)多干預(yù)，給學(xué)生獨(dú)立思考的空間去分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，在學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與歸納，讓其在實(shí)踐合作中使主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，這體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀念。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)體差異性

中職學(xué)校的每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，擁有屬于自身的性格特點(diǎn)與思想特點(diǎn)?；谌蝿?wù)型教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，將不同智能特點(diǎn)的學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中有不同的角色。這樣教師通過(guò)合理應(yīng)用教材，讓全體學(xué)生都可以獲得語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在設(shè)置任務(wù)過(guò)程中，教師在課堂中要特別關(guān)心與幫助語(yǔ)言應(yīng)用能力較低的學(xué)生，通過(guò)采用分層次教學(xué)的方式，為他們創(chuàng)造與設(shè)計(jì)各種嘗試的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生都參與并完成一定的任務(wù)，并讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。

三、任務(wù)型教學(xué)模式下創(chuàng)建趣味中職英語(yǔ)課堂的策略

對(duì)于任務(wù)型教學(xué)模式，其由三個(gè)步驟組成，即前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)及后任務(wù)階段。其中前任務(wù)階段主要是引入教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；任務(wù)環(huán)階段是學(xué)生執(zhí)行任務(wù)并報(bào)告完成的情況；而后任務(wù)階段是教師給予分析與評(píng)價(jià)?；谌蝿?wù)型教學(xué)模式下，本文以《英語(yǔ)1》Unit 5 Let's do some shopping第一課時(shí)聽(tīng)與讀為例，對(duì)趣味中職英語(yǔ)課堂創(chuàng)建具體的教學(xué)策略，從這三個(gè)步驟中提出針對(duì)性的策略，具體內(nèi)容如下：

（一）前任務(wù)階段—游戲?qū)?/p>

通過(guò)采用游戲的方式，導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。以播放購(gòu)物視頻，設(shè)置具體的問(wèn)題，再模擬真實(shí)的購(gòu)物場(chǎng)景，然后布置課堂教學(xué)任務(wù)。要求學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中，運(yùn)用本堂課所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交流，完成購(gòu)物清單。游戲策略可引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓小組合作學(xué)習(xí)，給表現(xiàn)較好的小組給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)開(kāi)始前，需對(duì)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。一直以來(lái)，詞匯是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，對(duì)學(xué)生詞匯教學(xué)中，可將單元詞匯中果蔬、衣服、顏色等單詞，以圖片的形式設(shè)計(jì)在課件中，通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)物展示，讓學(xué)生在此過(guò)程中可搶答說(shuō)出其代表的英語(yǔ)單詞，讓每個(gè)學(xué)生都可以得到鍛煉的機(jī)會(huì)，以此營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氛圍，將枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。

（二）任務(wù)環(huán)階段—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，分角色扮演

在Let's go shopping環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)良好的情境，設(shè)置角色扮演環(huán)節(jié)。將各商場(chǎng)搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物場(chǎng)景，在教學(xué)過(guò)程中可采用“連連看”的游戲，降低任務(wù)的難度，增加趣味性。在此過(guò)程中，學(xué)生可以輪流當(dāng)售貨員與消費(fèi)者，用所學(xué)的購(gòu)物語(yǔ)言進(jìn)行交流，購(gòu)買所學(xué)的物品。然后，由學(xué)生上臺(tái)展示。通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可挑選表現(xiàn)較好的人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與積極性，最后，通過(guò)設(shè)置購(gòu)物場(chǎng)景，開(kāi)展小組活動(dòng)。

（三）后任務(wù)階段—以小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)論

待學(xué)生活動(dòng)任務(wù)結(jié)束后，先由小組中人員進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)其不足。再由小組間互評(píng)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)的地方。最后，教師進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)與總結(jié)反思。在總結(jié)過(guò)程中，教師要將本次課堂學(xué)生接觸的購(gòu)物語(yǔ)言點(diǎn)提煉出來(lái)，對(duì)本次教學(xué)任務(wù)進(jìn)行科學(xué)性的評(píng)價(jià)，爭(zhēng)取在下一次教學(xué)中解決教學(xué)中所遇到的問(wèn)題，改善自身的設(shè)計(jì)方案，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文通過(guò)對(duì)任務(wù)型教學(xué)模式下創(chuàng)建趣味中職英語(yǔ)課堂的探索與實(shí)踐，了解了任務(wù)型教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了任務(wù)型教學(xué)模式下創(chuàng)建趣味中職英語(yǔ)課堂應(yīng)注意的事項(xiàng)，即任務(wù)的設(shè)計(jì)具有可操作性、從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)、突出學(xué)生的個(gè)體性及尊重學(xué)生的個(gè)體差異性?；诎l(fā)展的角度，提出了創(chuàng)設(shè)趣味中職英語(yǔ)課堂的一系列策略，為中職英語(yǔ)教師課堂教學(xué)提供一定的幫助，這對(duì)提高中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果與提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力具有積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁昌寰.任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教材教法，2002，（07）.

[2]麥肖群.任務(wù)型教學(xué)模式在中國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的探索性研究[D].華南師范大學(xué)，2002.

[3]豐玉芳，唐曉巖.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2004，（06）.

[4]程曉棠.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]胡一寧.實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[6]李青.國(guó)內(nèi)任務(wù)型教學(xué)法研究十年評(píng)述：2001-2010[J].中外教育研究，2011，（08）.

[7]羅少茜.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)：任務(wù)、任務(wù)研究、任務(wù)型教學(xué)與評(píng)價(jià)及教師培訓(xùn)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[8]王薔.英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

（基金項(xiàng)目：本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《任務(wù)型教學(xué)模式下創(chuàng)建趣味中職英語(yǔ)課堂的研究與實(shí)踐》論文，課題立項(xiàng)號(hào)：GXZZJG2017B141；作者單位：廣西來(lái)賓市武宣縣職業(yè)教育中心。）