常雅娟　李素梅

摘 要 為切實達到心理健康教育課程的教學目標，探討“講授+互動體驗式”教學方法在心理健康教育課程教學中的應用研究，即運用講授法促進學生理性思維能力的培養(yǎng)，運用互動體驗式教學法增強學生的情感體驗、實施行為訓練，并探討實施“講授+互動體驗式”教學方法的注意事項。

關(guān)鍵詞 講授法 互動體驗式 高校 心理健康教育課程

目前，在大學生心理健康教育課程的教學方法中存在兩種傾向，一種是以學科化的方式灌輸理論，一種是以活動為主，把活動貫穿于整個教學過程。前者互動體驗不夠，后者的理論講解不夠深入，均達不到心理健康教育課程的教學目標。心理健康教育課程是一門集認知、情感體驗與行為訓練為一體的課程，是知、情、意、行統(tǒng)一的過程，學生只有在情感體驗的基礎上，輔之以行為訓練，才能把所學知識內(nèi)化為自己的認知圖示，指導自己的行為實踐。所以在選擇教學方法時，既要注重學生認知層面的改變，也要注意情感體驗和行為訓練。大學生所面臨的重要人生課題，如人際交往、戀愛與性、自我意識、生活適應、職業(yè)規(guī)劃、壓力應對、情緒和情感等問題，既有理性認識問題，同時雜著大量的情緒情感，需要宣泄和疏導，也需要榜樣的力量予以示范和引導，僅用講授式或互動體驗教學方式均不能有效幫助他們，需要把講授式與互動體驗式教學方式有機結(jié)合。

1 運用講授法促進學生理性思維能力的培養(yǎng)

學習是主動建構(gòu)的過程，一方面學生具有一定的惰性，需要在教師的引導下進行學習；另一方面，大學生處于理性能力形成的關(guān)鍵期。劉獻君教授用生動形象的比喻來闡述講授對于學生思想、理性思維形成的作用。他說，教師不能代替學生形成自己的思想，但在學生思想形成的過程中，教師可以起到“助產(chǎn)”、“接生”的作用，教師講授的作用就是為學生的思想接生。[1]高校心理健康教育課程的目的是提高大學生的心理健康素養(yǎng)。僅僅用活動或體驗，學生會形成自己的體驗和感受，這些體驗和感受不一定能被學生提煉和總結(jié)為具有指導性的思想或理論，或僅僅形成碎片化的思想，對學生運用所學知識解決現(xiàn)實的困惑幫助不大，所以必須在教師的引導下進行總結(jié)、提升，形成一定的理論。理論所具有的巨大實踐力量，就在于它塑造、矯正和引導實踐。毛澤東在《實踐論》中指出：“我們的實踐證明，感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才能更深刻地感覺它。感覺只解決現(xiàn)象問題，理論才解決本質(zhì)問題?！盵2]這離不開教師的講授，所以心理健康教育課程不能忽視理論講授，尤其不能以活動代替講授。但在運用講授法時，不能照本宣科、要設計一些問題、選擇經(jīng)典案例吸引學生，運用講授法時，主要看教師講什么、怎么講、是否適合學生的需要，能否激發(fā)學生自主學習。

2 運用互動體驗式教學法增強學生的情感體驗，實施行為訓練

大學生因主客觀方面的影響，其積累的認知模型的數(shù)量、系統(tǒng)性和完備性均不足，又受直覺性思維、思維傾向偏見和思維慣性的影響，所以對人、對事容易產(chǎn)生偏見，美國大學用組織課堂討論和合作項目的方式被證明是克服直覺思維、思維傾向性偏見以及思維慣性的有效方法。[3]在討論和合作中，學生們的認知框架得以彼此碰撞、質(zhì)疑和矯正，學生們能從不同角度看待自己和他人的模型。維果斯基認為，學習是在社會互動中進行的。大腦內(nèi)側(cè)面的邊緣系統(tǒng)與情緒性學習有關(guān)，伴有情緒體驗或情緒反應成分的學習模式不僅建立快，而且形成以后易于鞏固。所以在心理健康教育課堂中可以設置一些有效的學習環(huán)境，采取互動體驗式教學法。

互動體驗式教學是互動式和體驗式相結(jié)合的教學方法?；芋w驗式教學是教師為了達到一定的教學目標，營造溫暖、信任、安全的教學氛圍，把教學目標和教學內(nèi)容融入活動、游戲或模擬生活情境中，使學生在親歷的過程中觀察、反思或分析，從而對自己、對他人和環(huán)境等產(chǎn)生新的感受或認識，并構(gòu)建知識，發(fā)展能力，產(chǎn)生情感。[4]現(xiàn)代心理學強調(diào)學習是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，學生可以在活動中， 在模擬情境中，在師生以及生生之間的互動中，把所學的理性經(jīng)驗加以應用，才能真正理解、掌握所學的知識。

3 實施“講授+互動體驗式”教學方法的注意事項

實施講授式與互動體驗式教學法有機結(jié)合，不是以講授式或互動體驗式中的一種方法為主，另一種方法為輔，也不是把講授式和互動體驗式機械切割，一部分實施講授法，一部分實施互動體驗法，而是在心理健康教育課程中把二者有機結(jié)合，在講授的過程中融入互動體驗，在實施互動體驗后以講授式作為總結(jié)、提升。在心理健康教育課程中實施“講授+互動體驗式”，要注意做到：

一是注重理論知識的傳授。趙炬明教授指出，大學階段是理性思維發(fā)展的關(guān)鍵期，所以高校要把培養(yǎng)學生的理性思維作為主要任務。在教學設計時，要重視心理健康理論知識的傳授，根據(jù)每堂課的教學目標，安排足夠的理論內(nèi)容，不能用活動貫穿整個課堂，而忽視心理健康基本理論知識的傳授，使學生只能獲得片面的情緒體驗和淺顯的、碎片化的、甚至可能是錯誤的認知。理論的傳授使大學生不僅知其然，也知其所以然。

二是要在一定教學目標指導下設計活動、游戲或情境，切忌為迎合學生，把課程上成游戲課，活動和游戲是為增強學生體驗的載體或手段，而不是目的，一定要與教學目標和教學主題有關(guān)，否則流于空洞的游戲中，學生不僅不能有所領悟或體驗，或者領悟和體驗與教學目標或教學主題無關(guān)，達不到教學效果，不能隨意設計。

三是注重觀察引導和調(diào)整，注重營造溫暖、安全、信任的教學氛圍，避免對學生造成傷害，必須考慮到學生的個體差異性，考慮到學生的身體狀況、性格差異，根據(jù)學生的整體情況選擇合適的活動或情境，在活動進行過程中，教師注意啟發(fā)、引導、尤其注重對性格內(nèi)向同學的鼓勵和引導，不可強求，并且最好設計兩套以上的活動方案，如果第一套活動效果不理想，可以及時進行更換和調(diào)整。

四是注重學生的分享和討論。分享和討論在“講授+互動體驗式”教學中非常重要，在分享和討論中，一方面學生可以增強自己的體驗和感受，而且一旦內(nèi)心的體驗被表達出來，就用理性對感知的經(jīng)驗進行了整理加工，[4]他們的理性思維能力也得到了鍛煉和提升；另一方面學生們可以把彼此當成參考的框架，使思想和感受得以碰撞、交流，可以增進彼此的了解和理解，增進彼此的感情，也可以矯正思維的慣性和偏差，促進思考，促進成長。

五是注意歸納總結(jié)，這在“講授+互動體驗式”教學過程中是非常重要的環(huán)節(jié)，不可省略?？梢圆捎孟茸寣W生歸納總結(jié)，教師在學生歸納總結(jié)的基礎上，把教學目標和教學要點、教學主題進行連接和提升，一方面把學生在整個活動中碎片化的感受、體驗和收獲進行歸納，也使學生進一步明確活動的意義和價值，提升理性思維能力。

六是注重遷移應用。心理健康教育課不僅僅是要學生掌握一定的心理健康知識，或獲得一定的體驗，還需要把所學知識應用在日常的生活中，能用所學知識解決現(xiàn)實生活中的問題，改善或提升自己的生活品質(zhì)，所以每次課程結(jié)束后教師可以布置一定的作業(yè)或留一些思考題，引導學生把所學知識運用在自己的生活實踐中，鞏固所學知識，加深體驗，并對自己的行為進行塑造。

*通訊作者：李素梅

參考文獻

[1] 劉獻君.抓住四個關(guān)鍵問題加強大學本科課程建設[J].中國高等教育，2013（17）：40-43.

[2] 毛澤東選集（2版）（第1卷）[M].北京.人民出版社，1991：286.

[3] 趙炬明.打開黑箱：學習與發(fā)展的科學基礎（下）——美國“以學生為中心”的本科教學改革研究之二[J].高等工程教育研究，2017.4：30-46.

[4] 于海鳳.互動體驗式教學模式的實踐探討[J].船海教育研究，2014.1：63-64.