尹璐

摘要：在小學英語課堂教學中，有效而完善的評價系統(tǒng)不僅對教學效果起到巨大的推動作用，而且能在很大程度上能激起學生的求知欲和學習的主動性，為今后的英語學習打下基礎(chǔ)。成功的課堂評價，不僅關(guān)注教師對學生的評價，更關(guān)注學生的自主評價，實現(xiàn)評價主體的多元化和評價方法的多樣化，最終實現(xiàn)學生綜合運用語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語；課堂評價；有效手段

小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養(yǎng)、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產(chǎn)生較大影響。如何抓好小學的英語教學是我們教育工作者必須給予重視的問題?；谖覈丝诒姸嗟幕緡?，我國的英語基礎(chǔ)教育主要是通過課堂教學途徑展開。因此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。 作為一名一線教師，我始終探索相適宜的評價方法，使自己的教學水平不斷提高。要想從根本上形成較為合理的課堂評價方法，首先要正確的認識課堂教學評價。

一、課堂教學評價的概念理解

課堂教學評價是對學習者形成性評價的重要有機組成部分。小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環(huán)境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養(yǎng)學習英語的自信心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎(chǔ)。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點”的觀念，敢于在教學中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

二、課堂教學評價的有效手段

（一）掌握課堂教學評價藝術(shù)

根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產(chǎn)生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學活動，形成融洽的師生關(guān)系。同時教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生，對于基礎(chǔ)較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

（二）控制課堂教學評價范圍

課堂上，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

（三）及時進行評價反饋總結(jié)

課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結(jié)，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結(jié)方式可采用寫課堂教學小結(jié)，讓學生填寫調(diào)查表或與學生交談等方式。

三、課堂評價形式要求多樣化

（一）言語評價

所謂言語評價就是在教學過程中教師應該經(jīng)常性地使用言語鼓勵、表揚學生，使學生對自己的學習充滿信心。言語評價是一種最簡單的同時也是一種使用較為廣泛的評價方法，但是它要求教師具有豐富的語言表達能力。對于回答問題踴躍的學生，教師可以說：“You are very brave.”對于英語口語說得較好的學生，教師可以說：“You speak English really well.”對于背誦課文較快并且準確的學生，教師可以說：“You have a smart brain.”而對于做題做得快而準確的學生，教師可以說：“You are a clever boy.”在評價學生時帶有感情色彩，這樣學生就會認識到自己與其他同學的不同之處，對鼓舞學生的學習信心有著極大的好處。

（二）印章評價

印章評價是一種符合小學生心理需求的教學評價方法，它主要是指在學生日常學習生活中教師對表現(xiàn)優(yōu)異的學生在書本上印章，這樣可以激發(fā)學生在學習中學趕超的熱情。教師在使用印章評價時，可以把全班學生分成若干小組，小組成員可以自己選擇一篇英語課文進行背誦，在背誦過程中可以讓小組中每人背誦一段課文，在背誦結(jié)束后，教師可以根據(jù)學生背誦課文的準確性采取印章獎勵，教師可以在學生書本的首頁印上“Reciting champion”，而對于英語成績進步較大的學生可以在其書本上印上“The star of progress”。

四、課堂評價主體要求多元化

（一）學生自評

學生才是學習生活的主體，在小學生學習英語的過程中，應該對自己的學習方法、效率進行客觀地自評，這樣可以增加他們對自己學習效果的認知，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。教師根據(jù)學生的自評可以針對每名學生設置特定的教學方案，讓學生通過自評促進自己的英語學習。

（二）學生互評

在小學學習生活中，學生彼此之間的了解遠遠超出教師對學生的了解，因此教師在對教學評價時就可以采用學生互評的方法，在學生互評時，由于小學生天真活潑的天性，他們在評價自己的同學時可以毫無顧慮地把同學的優(yōu)缺點說得淋漓盡致，并且在他們講述同學的優(yōu)缺點時也會認清自己的問題，這對于他們改正自己的錯誤起著重要的作用。

小學英語教學旨在激發(fā)和保持學生學習英語的興趣，也是學生通過學習英語和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；教師應根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，讓學生在形式多樣的評價中自我肯定、自我反思、自我提高，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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