摘 要：微課（Microlecture），是指運(yùn)用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。在WEB2.0時(shí)代，信息技術(shù)與教育技術(shù)深度融合，微課充分利用起學(xué)習(xí)者的碎片化時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和深化拓展。文章分析了微課的基本特點(diǎn)以及應(yīng)用意義，探討了其在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課；中職數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-04-24

作者簡(jiǎn)介：黃慧芳（1978—），女，韶關(guān)市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中職講師，研究方向：中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷提高以及我國(guó)教育改革的不斷深入，微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了很好的教學(xué)效果。微課是一種集教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)于一身的輔助性教學(xué)資源和模式，它通過(guò)視頻將教師在課堂上傳授的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，以便師生能隨時(shí)、流暢地在線查看，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，是師生重要的教育資源，也為學(xué)校教育教學(xué)模式的改革奠定了良好的基礎(chǔ)。

一、微課的基本特點(diǎn)

1.教學(xué)時(shí)間較短

微課時(shí)間長(zhǎng)度一般為5～10分鐘，教學(xué)時(shí)間短是微課應(yīng)用時(shí)最大的特點(diǎn)，也正是由于這個(gè)特點(diǎn)，微課成為當(dāng)前最為流行的一種碎片化教學(xué)模式，與現(xiàn)代人們快節(jié)奏的生活相適應(yīng)。由于微課講解時(shí)間較短，內(nèi)容主題皆是圍繞著一個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，可幫助學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)，讓中職數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)變得十分方便靈活，學(xué)生可對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自由安排。

2.教學(xué)主題很小

由于微課的教學(xué)主題范圍很小，在有限的時(shí)間內(nèi)，微課都是圍繞著一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行論述，這也能幫助教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)進(jìn)行明確。雖然微課所涉及的教學(xué)主題很小，但卻顯示出十分精練的特點(diǎn)，教師可以通過(guò)單一的主題形式，在短時(shí)間內(nèi)將課堂所講的主要內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)。

3.反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)

由于在較短的時(shí)間內(nèi)集中開(kāi)展“無(wú)生上課”活動(dòng)，參加者能及時(shí)獲得他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣(mài)”，更具有即時(shí)性。由于是課前的組內(nèi)“預(yù)演”，人人參與、互相學(xué)習(xí)、互相幫助、共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會(huì)擔(dān)心教學(xué)的“失敗”，不會(huì)顧慮評(píng)價(jià)的“得罪人”，較之常態(tài)的評(píng)課就會(huì)更加客觀。

4.教學(xué)功能強(qiáng)大

21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以獲取自己想要的資源，這種發(fā)展形勢(shì)促使微課教學(xué)功能日益強(qiáng)大，人們對(duì)微課教學(xué)的使用也越來(lái)越頻繁。尤其通過(guò)很多現(xiàn)代化軟件的配合，教師在課前只需要花費(fèi)很少的時(shí)間，便可以將微課視頻制作出來(lái)。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

中職數(shù)學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)訓(xùn)練習(xí)。而微課可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理調(diào)整，教師教學(xué)資源的選擇上有很多方式，可以完全下載他人的，也可以根據(jù)自己的想法來(lái)制定，之后再對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理篩選、優(yōu)化和整合，為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)新穎的、內(nèi)容結(jié)構(gòu)豐富的全新教學(xué)方式。微課的使用徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將學(xué)生課堂主體地位有效突顯出來(lái)，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在教學(xué)“直線與圓的關(guān)系”時(shí)，可以先用口述的方式介紹本堂課程所學(xué)內(nèi)容，之后利用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，剩下的時(shí)間可完全交給學(xué)生。在實(shí)際操作過(guò)程中如果學(xué)生遇到問(wèn)題，教師再幫助學(xué)生解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。比如，教師先給學(xué)生提出問(wèn)題：平面幾何中，直線與圓的位置關(guān)系有哪幾種，如何判別？當(dāng)學(xué)生通過(guò)微課弄清楚相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，再繼續(xù)思考怎樣根據(jù)方程來(lái)判斷直線與圓的位置關(guān)系。

2.將教學(xué)內(nèi)容直觀地展示給學(xué)生，可以有效對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。但在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師基本上整堂課都在進(jìn)行講解，教學(xué)模式十分單一，降低了教學(xué)內(nèi)容的豐富性，且在涉及一些需要學(xué)生自己實(shí)際練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，只通過(guò)教師口頭的講解，學(xué)生也很難理解其中真正含義，解答不出來(lái)，微課的使用則讓上述問(wèn)題迎刃而解。微課以一種視頻講解的形式將數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，讓學(xué)生在重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)上變得更加簡(jiǎn)單。比如，一元二次不等式的解法、函數(shù)的概念與性質(zhì)、角的概念的推廣、三角函數(shù)、立體幾何……這些都是讓學(xué)生們非常頭痛的問(wèn)題，由于學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，如果只是單純?cè)谡n堂上聽(tīng)老師講解，他們是難以消化的，但微課使得學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。教師可以針對(duì)每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突破的方法制作好微課，上傳到網(wǎng)上。學(xué)生可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，想什么時(shí)候看就什么時(shí)候看，想看幾次就看幾次，想看什么環(huán)節(jié)就看什么環(huán)節(jié)，從而為學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握提供了極大的方便與幫助，這樣學(xué)生就可以通過(guò)微課，一個(gè)一個(gè)地掌握知識(shí)點(diǎn)，不至于因?yàn)楣?jié)奏太快，或者太難理解而跟不上課堂節(jié)奏。最后，教師可以布置書(shū)面作業(yè)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)完成習(xí)題。

3.能夠兼顧學(xué)生個(gè)體差異

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍都比較差，這種情況就導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)與自身的基礎(chǔ)還存在一定的差異，這也導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些偏差。對(duì)中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，我國(guó)的教材比較嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有著一定的要求，而傳統(tǒng)教學(xué)模式采用“一刀切”做法，不能將每位學(xué)生的不同情況考慮在其中，這樣的教學(xué)方法使得教師逐漸失去了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好。而在微課教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況制定微課視頻教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下選擇最適合自己的一種微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)微課獲取自己想要了解的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)不同水平的學(xué)生都可以在原有基礎(chǔ)之上提升自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如，三角函數(shù)是中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)是求最值的問(wèn)題，這也是考試內(nèi)容中的重點(diǎn)。教師可以先錄制好關(guān)于最值得注意的事項(xiàng)和必須掌握的公式以及知識(shí)點(diǎn)的視頻，然后在微課中講解幾道極具典型意義的例題，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，這樣學(xué)生可以在課后根據(jù)自己的知識(shí)水平進(jìn)行觀看，一步一步掌握知識(shí)。

4.有利于促進(jìn)教師與時(shí)俱進(jìn)、不斷進(jìn)步

微課的制作過(guò)程也是研究的過(guò)程，是一個(gè)不斷思考的過(guò)程，是關(guān)于題材選擇、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程安排的思考。然而，在中職學(xué)校中，有部分年紀(jì)稍微大一點(diǎn)的教師信息技術(shù)可能有點(diǎn)欠缺，在制作微課時(shí)可能有點(diǎn)費(fèi)力，這樣會(huì)使其教學(xué)能力大打折扣。這種情況下，年輕的教師又由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有指導(dǎo)，只能摸著石頭過(guò)河。而微課教學(xué)正好可以實(shí)現(xiàn)新老教師的有效合作，采用團(tuán)隊(duì)合作的方式來(lái)制作微課。這樣不僅可以有效提高新教師的教學(xué)水平，還能將老教師的教學(xué)能力最大限度地展現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)資源整合，充分利用微課提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。另外，微課制作還可以加快學(xué)校信息化隊(duì)伍的建設(shè)，同時(shí)有效促進(jìn)、完善學(xué)校網(wǎng)路基礎(chǔ)設(shè)施和數(shù)據(jù)支持平臺(tái)建設(shè)。

綜上所述，我國(guó)信息化發(fā)展速度的不斷加快，促使外部環(huán)境發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。微課作為一個(gè)新興的技術(shù)和手段，具有短小精悍、針對(duì)性強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，如果教師能將其合理地應(yīng)用到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，必定會(huì)滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中各方面的需求。而基于中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我國(guó)中職數(shù)學(xué)教師在學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想的同時(shí)，要尋找到微課與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，確保教學(xué)質(zhì)量和效果得到提升。因此，對(duì)微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行分析具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，能夠?yàn)橹新殞W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展做出正確的指引。

參考文獻(xiàn)：

[1]于文娟.淺談中職數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].新校園，2016（8）：60-61.

[2]余 間.淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（8）：90.

[3]鞏翰林 淺談中職數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用[J].才智，2017（34）：71.