摘 要：幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開良好的班級(jí)管理，班級(jí)管理是一門藝術(shù)，也需要教師的智慧，教師只有用心去感受幼兒的內(nèi)心世界才能讀懂他們，才能探索出更加科學(xué)的管理辦法，才能讓幼兒的成長(zhǎng)更加快樂。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；自我展示；真情陪伴

中圖分類號(hào)：G615

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-31

作者簡(jiǎn)介：王春艷（1982—），女，甘肅秦安人，一級(jí)教師，本科，研究方向：幼兒語(yǔ)言及初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，應(yīng)滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓返耐晟瞰@得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)班級(jí)就是幼兒園這個(gè)大家庭中的小家，擔(dān)負(fù)著陪伴幼兒快樂成長(zhǎng)的職責(zé)。在這個(gè)小家里，每個(gè)幼兒有說不完的可愛，同時(shí)也伴隨著頑皮，他們的成長(zhǎng)有煩惱，教師的陪伴自然也有煩惱，可是一個(gè)熱愛幼兒的教師會(huì)用她的智慧和專業(yè)化煩惱為神奇，與幼兒一起收獲成長(zhǎng)道路上的快樂點(diǎn)滴。

班級(jí)管理第一例：伴隨“喧囂”的發(fā)展——源于自主的重要

（1）游戲中的“喧囂”。作為教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到幼兒的“喧鬧”是他們自主發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力、社會(huì)交往能力等都在增長(zhǎng)，如果教師給予的機(jī)會(huì)合適其實(shí)就是在幫助幼兒成長(zhǎng)。聽，妞妞安慰小碩：“你別哭了，我們都陪著你玩的。等睡了午覺，吃了點(diǎn)心，再玩會(huì)兒游戲，你媽媽就來接你了。”瞧，同伴間的互相關(guān)心、語(yǔ)言的流暢、時(shí)間概念的準(zhǔn)確性……我在邊上聽著都會(huì)暗暗喝彩。“你快看我的花?！薄拔掖畹氖悄ν熊?，我爺爺就是開著摩托車送我上學(xué)的，摩托車可是很快的哦。”……幾個(gè)幼兒一邊玩著積木，一邊閑聊，說到激動(dòng)處，站起來學(xué)著摩托車“吼”兩聲。鬧不鬧？當(dāng)然鬧，可是要阻止嗎？難道我們能夠?yàn)榱怂^的安靜和班級(jí)秩序而不顧幼兒的發(fā)展？當(dāng)然不能！如果作為教師的你也能積極加入其中，那么你給予他們的就不僅僅是積極的暗示，更是行為上的支持，你問一聲：“摩托車邊上的這個(gè)是什么??？”幼兒立馬會(huì)洋洋得意地告訴你：“這是陀螺、城堡?！彼麄儠?huì)為此而更快樂。那么我們?yōu)槭裁床缓煤孟硎苓@種成人之美的愉悅呢？其實(shí)這種積極的心理暗示也會(huì)讓我們教師覺得再大的“喧囂”也能承受。

（2）規(guī)則外的“喧囂”。班級(jí)總有需要安靜的時(shí)候，那是給幼兒思考的時(shí)候，那是安靜學(xué)習(xí)的時(shí)候，那時(shí)如果幼兒還要追逐吵鬧，顯然是不合適的，這樣的喧鬧就要被“扼殺”于搖籃中，如果教師不及時(shí)采用有效方法，那么幼兒們就會(huì)成為班級(jí)“喧囂”的制造者。所以我們一定要和幼兒共同制訂班級(jí)公約，并且堅(jiān)決遵守，摒棄無意義的吵鬧。

班級(jí)管理必須有規(guī)則的維持，這樣幼兒們才有適宜的游戲生活環(huán)境，而幼兒們也會(huì)在規(guī)則的幫助下學(xué)會(huì)自我控制，并最終實(shí)現(xiàn)自我管理?？扇绻鄙倭俗灾鞯拇嬖?，那么幼兒的發(fā)展就喪失了個(gè)性，作為教師，我們要做的就是尋找自主和規(guī)則之間的平衡點(diǎn)，為幼兒的發(fā)展提供幫助。

班級(jí)管理第二例：優(yōu)點(diǎn)展示的機(jī)會(huì)——多余豆奶的價(jià)值

晨間活動(dòng)后回教室，我們組織幼兒盥洗吃點(diǎn)心。今天喝的是豆奶，香香的豆奶顯然得到了幼兒們的喜愛。很快大家喝完了自己杯中的一份，好多幼兒舉起手發(fā)出信號(hào)——我還要喝。我笑，雖然今天壺里是多了些豆奶，但還沒有多到可以滿足每個(gè)幼兒需要的程度，怎么辦？如果按照舉手先后分吧，顯然對(duì)最后分得點(diǎn)心的幼兒不公平。好吧，公平競(jìng)爭(zhēng)：“還想喝豆奶的小朋友，請(qǐng)你告訴大家一個(gè)你可以多喝一杯的理由?！庇變簜冦读艘幌?，傻傻地放下了手，我又重復(fù)了剛才的言語(yǔ)，開始回過神來的幼兒又舉起了手。

“瑤瑤，你來告訴大家?！?/p>

“我?guī)砹撕J，小朋友們很喜歡?！?/p>

“大家覺得瑤瑤可以再喝一杯嗎？”

“可以！”這些可愛的幼兒們齊聲回答說。

“換個(gè)男孩說說自己的理由吧。”

“我每天都幫大家把片片（晨檢片片）收起來。”這個(gè)得到機(jī)會(huì)的幼兒很得意地講述著，他也得到了美味的豆奶。

“我?guī)椭筒蛙嚨摹！薄拔医o大家講故事的。”……隨著幼兒們講述理由的增多，壺里的豆奶越來越少，現(xiàn)在剩下的只夠給一個(gè)幼兒再添一次了，這個(gè)機(jī)會(huì)我給了嬌越：“為什么你可以比別的小朋友多喝一杯？”

“因?yàn)槲液蛣e的小朋友玩的。”

哦，真是一個(gè)可愛的理由，能和朋友一起快樂游戲，的確可以再喝一杯。

我對(duì)著所有的幼兒說：“今天可以多喝一杯豆奶的小朋友，都是能幫助朋友、給大家?guī)砜鞓返暮煤⒆印Ｗ屛覀冎x謝他們給大家?guī)淼男β??！?/p>

有些幼兒雖然沒能再多喝一杯豆奶，但顯然對(duì)用這個(gè)辦法來決定是否可以喝豆奶心悅誠(chéng)服，他們真誠(chéng)地把熱烈的掌聲送給了今天的“明星”。

早晨的活動(dòng)顯然影響了幼兒們，平時(shí)還需要我提醒才有幼兒去做的事情，今天有很多幼兒搶著去完成，一下子多了這么多的幫手還真有點(diǎn)不習(xí)慣，不過，感覺真好！

每個(gè)幼兒都需要得到肯定，這個(gè)肯定可以來自教師、同伴，當(dāng)然也可以是自己，利用類似的機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)幼兒自我展示的平臺(tái)，不僅激勵(lì)了自己，也帶動(dòng)了班級(jí)良好的氛圍，何樂不為呢？

班級(jí)管理第三例：真情陪伴見月明——收獲堅(jiān)持的喜悅

故事分享會(huì)上“蘿卜是怎么回來的？”這個(gè)問題拋出后，我驚喜地看到眾多的小手中也有屬于彥彥的那只小手。在很長(zhǎng)的時(shí)間里，大家都覺得彥彥性格內(nèi)向，平時(shí)她似乎總是默默無聲。每次家長(zhǎng)會(huì)過后，她的家長(zhǎng)都會(huì)很著急地與我交流，希望我多給予她機(jī)會(huì)，讓她也能在課堂上積極發(fā)言。這也是我一直在思考、努力的事情，可身為老師的我卻知道這是急不來的。故意叫個(gè)不舉手的幼兒回答問題，結(jié)果這樣的一片好意常會(huì)被幼兒茫然無措的眼神打敗，讓教師狼狽無奈。這不僅不能達(dá)到目的，反而會(huì)加深幼兒被點(diǎn)名回答時(shí)產(chǎn)生的恐懼不安及羞澀心理，對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響?？扇绻處?、家長(zhǎng)放任不管，其結(jié)果也一樣不容我們樂觀，對(duì)幼兒社會(huì)性行為發(fā)展不利。

其實(shí)據(jù)我平時(shí)觀察，課余的彥彥并不是一言不發(fā)，有時(shí)甚至有得理不饒人的架勢(shì)，為何在課堂上就判若兩人呢？如果她經(jīng)常得到肯定，得到來自教師、同伴真心的贊賞，是不是她的自信心就可以延續(xù)到活動(dòng)中呢？我不敢肯定，但我必須這么嘗試，不僅是給她機(jī)會(huì)，也是對(duì)我的一次挑戰(zhàn)。

在參加區(qū)域游戲時(shí)我認(rèn)真傾聽她講述故事，故意引她與我“斗嘴”；在操作活動(dòng)中我及時(shí)給予彥彥積極的稱贊，因?yàn)椴慌e手不代表不會(huì)，她在數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作能力不錯(cuò)；在獎(jiǎng)勵(lì)小紅花時(shí)幼兒們也開始表?yè)P(yáng)彥彥……我不停地用真情接近她，彥彥感受到了我這個(gè)大朋友的“可愛”，甚至有時(shí)她會(huì)和我玩一玩屬于我們倆的秘密小游戲。在活動(dòng)中她仍然沒有舉手，但我充滿期盼與信任的眼光常常光顧她，慢慢地她的眼神不再游離躲閃。

“蘿卜是小白兔的好朋友送回來的，小白兔把蘿卜……”彥彥清脆的聲音在教室里回旋，更掀起了我心頭陣陣喜悅的浪花。

幼兒是不盡相同、復(fù)雜多變的，同時(shí)他們又是單純的，作為教師只有善于了解每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)，持之以恒地施以潛移默化的影響，才有可能收到真正的效果。可那在我看來還只是“可能”，唯有行動(dòng)才能讓“可能”成為“現(xiàn)實(shí)”?！按偈姑總€(gè)幼兒得到發(fā)展”說起來毫不費(fèi)力，做起來心力交瘁，可這其中的幸福體驗(yàn)又使我甘愿付出一切努力！

班級(jí)管理工作何其繁復(fù)，以后的日子里我依然會(huì)微笑迎接幼兒，用我的堅(jiān)持和智慧給他們一個(gè)不一樣的家，班級(jí)——是幼兒感受愛的殿堂，是他們成長(zhǎng)的樂園，也是他們走向社會(huì)、開始獨(dú)立生活的第一站。讓他們從小帶著一顆被理解、被尊重的心，開始他們自己的人生之旅，就等于讓他們帶上了一縷生命的陽(yáng)光，溫暖自己，也溫暖他人。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉 輝.淺談?dòng)變喊嗉?jí)管理策略[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（29）：100.

[2]朱艷芳.班級(jí)管理的智慧[J].幼兒教育，2008（3）：43.