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        因為懂你 所以快樂

        2018-07-29 13:56:26王春艷
        教師·下 2018年5期
        關(guān)鍵詞:班級管理

        摘 要:幼兒的成長與發(fā)展離不開良好的班級管理,班級管理是一門藝術(shù),也需要教師的智慧,教師只有用心去感受幼兒的內(nèi)心世界才能讀懂他們,才能探索出更加科學(xué)的管理辦法,才能讓幼兒的成長更加快樂。

        關(guān)鍵詞:班級管理;自我展示;真情陪伴

        中圖分類號:G615

        文獻標(biāo)識碼:A

        收稿日期:2017-12-31

        作者簡介:王春艷(1982—),女,甘肅秦安人,一級教師,本科,研究方向:幼兒語言及初中數(shù)學(xué)教學(xué)。

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,幼兒園教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ),應(yīng)滿足幼兒多方面發(fā)展的需要,使他們在快樂的童年生活獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。一個班級就是幼兒園這個大家庭中的小家,擔(dān)負(fù)著陪伴幼兒快樂成長的職責(zé)。在這個小家里,每個幼兒有說不完的可愛,同時也伴隨著頑皮,他們的成長有煩惱,教師的陪伴自然也有煩惱,可是一個熱愛幼兒的教師會用她的智慧和專業(yè)化煩惱為神奇,與幼兒一起收獲成長道路上的快樂點滴。

        班級管理第一例:伴隨“喧囂”的發(fā)展——源于自主的重要

        (1)游戲中的“喧囂”。作為教師應(yīng)該清楚認(rèn)識到幼兒的“喧鬧”是他們自主發(fā)展的過程,在這個過程中他們的語言表達能力、思辨能力、社會交往能力等都在增長,如果教師給予的機會合適其實就是在幫助幼兒成長。聽,妞妞安慰小碩:“你別哭了,我們都陪著你玩的。等睡了午覺,吃了點心,再玩會兒游戲,你媽媽就來接你了。”瞧,同伴間的互相關(guān)心、語言的流暢、時間概念的準(zhǔn)確性……我在邊上聽著都會暗暗喝彩?!澳憧炜次业幕??!薄拔掖畹氖悄ν熊?,我爺爺就是開著摩托車送我上學(xué)的,摩托車可是很快的哦?!薄瓗讉€幼兒一邊玩著積木,一邊閑聊,說到激動處,站起來學(xué)著摩托車“吼”兩聲。鬧不鬧?當(dāng)然鬧,可是要阻止嗎?難道我們能夠為了所謂的安靜和班級秩序而不顧幼兒的發(fā)展?當(dāng)然不能!如果作為教師的你也能積極加入其中,那么你給予他們的就不僅僅是積極的暗示,更是行為上的支持,你問一聲:“摩托車邊上的這個是什么???”幼兒立馬會洋洋得意地告訴你:“這是陀螺、城堡?!彼麄儠榇硕鞓贰D敲次覀?yōu)槭裁床缓煤孟硎苓@種成人之美的愉悅呢?其實這種積極的心理暗示也會讓我們教師覺得再大的“喧囂”也能承受。

        (2)規(guī)則外的“喧囂”。班級總有需要安靜的時候,那是給幼兒思考的時候,那是安靜學(xué)習(xí)的時候,那時如果幼兒還要追逐吵鬧,顯然是不合適的,這樣的喧鬧就要被“扼殺”于搖籃中,如果教師不及時采用有效方法,那么幼兒們就會成為班級“喧囂”的制造者。所以我們一定要和幼兒共同制訂班級公約,并且堅決遵守,摒棄無意義的吵鬧。

        班級管理必須有規(guī)則的維持,這樣幼兒們才有適宜的游戲生活環(huán)境,而幼兒們也會在規(guī)則的幫助下學(xué)會自我控制,并最終實現(xiàn)自我管理??扇绻鄙倭俗灾鞯拇嬖?,那么幼兒的發(fā)展就喪失了個性,作為教師,我們要做的就是尋找自主和規(guī)則之間的平衡點,為幼兒的發(fā)展提供幫助。

        班級管理第二例:優(yōu)點展示的機會——多余豆奶的價值

        晨間活動后回教室,我們組織幼兒盥洗吃點心。今天喝的是豆奶,香香的豆奶顯然得到了幼兒們的喜愛。很快大家喝完了自己杯中的一份,好多幼兒舉起手發(fā)出信號——我還要喝。我笑,雖然今天壺里是多了些豆奶,但還沒有多到可以滿足每個幼兒需要的程度,怎么辦?如果按照舉手先后分吧,顯然對最后分得點心的幼兒不公平。好吧,公平競爭:“還想喝豆奶的小朋友,請你告訴大家一個你可以多喝一杯的理由?!庇變簜冦读艘幌?,傻傻地放下了手,我又重復(fù)了剛才的言語,開始回過神來的幼兒又舉起了手。

        “瑤瑤,你來告訴大家?!?/p>

        “我?guī)砹撕J,小朋友們很喜歡?!?/p>

        “大家覺得瑤瑤可以再喝一杯嗎?”

        “可以!”這些可愛的幼兒們齊聲回答說。

        “換個男孩說說自己的理由吧。”

        “我每天都幫大家把片片(晨檢片片)收起來。”這個得到機會的幼兒很得意地講述著,他也得到了美味的豆奶。

        “我?guī)椭筒蛙嚨?。”“我給大家講故事的?!薄S著幼兒們講述理由的增多,壺里的豆奶越來越少,現(xiàn)在剩下的只夠給一個幼兒再添一次了,這個機會我給了嬌越:“為什么你可以比別的小朋友多喝一杯?”

        “因為我和別的小朋友玩的。”

        哦,真是一個可愛的理由,能和朋友一起快樂游戲,的確可以再喝一杯。

        我對著所有的幼兒說:“今天可以多喝一杯豆奶的小朋友,都是能幫助朋友、給大家?guī)砜鞓返暮煤⒆?。讓我們謝謝他們給大家?guī)淼男β暋!?/p>

        有些幼兒雖然沒能再多喝一杯豆奶,但顯然對用這個辦法來決定是否可以喝豆奶心悅誠服,他們真誠地把熱烈的掌聲送給了今天的“明星”。

        早晨的活動顯然影響了幼兒們,平時還需要我提醒才有幼兒去做的事情,今天有很多幼兒搶著去完成,一下子多了這么多的幫手還真有點不習(xí)慣,不過,感覺真好!

        每個幼兒都需要得到肯定,這個肯定可以來自教師、同伴,當(dāng)然也可以是自己,利用類似的機會創(chuàng)設(shè)幼兒自我展示的平臺,不僅激勵了自己,也帶動了班級良好的氛圍,何樂不為呢?

        班級管理第三例:真情陪伴見月明——收獲堅持的喜悅

        故事分享會上“蘿卜是怎么回來的?”這個問題拋出后,我驚喜地看到眾多的小手中也有屬于彥彥的那只小手。在很長的時間里,大家都覺得彥彥性格內(nèi)向,平時她似乎總是默默無聲。每次家長會過后,她的家長都會很著急地與我交流,希望我多給予她機會,讓她也能在課堂上積極發(fā)言。這也是我一直在思考、努力的事情,可身為老師的我卻知道這是急不來的。故意叫個不舉手的幼兒回答問題,結(jié)果這樣的一片好意常會被幼兒茫然無措的眼神打敗,讓教師狼狽無奈。這不僅不能達到目的,反而會加深幼兒被點名回答時產(chǎn)生的恐懼不安及羞澀心理,對幼兒的心理健康造成不良影響。可如果教師、家長放任不管,其結(jié)果也一樣不容我們樂觀,對幼兒社會性行為發(fā)展不利。

        其實據(jù)我平時觀察,課余的彥彥并不是一言不發(fā),有時甚至有得理不饒人的架勢,為何在課堂上就判若兩人呢?如果她經(jīng)常得到肯定,得到來自教師、同伴真心的贊賞,是不是她的自信心就可以延續(xù)到活動中呢?我不敢肯定,但我必須這么嘗試,不僅是給她機會,也是對我的一次挑戰(zhàn)。

        在參加區(qū)域游戲時我認(rèn)真傾聽她講述故事,故意引她與我“斗嘴”;在操作活動中我及時給予彥彥積極的稱贊,因為不舉手不代表不會,她在數(shù)學(xué)活動中的操作能力不錯;在獎勵小紅花時幼兒們也開始表揚彥彥……我不停地用真情接近她,彥彥感受到了我這個大朋友的“可愛”,甚至有時她會和我玩一玩屬于我們倆的秘密小游戲。在活動中她仍然沒有舉手,但我充滿期盼與信任的眼光常常光顧她,慢慢地她的眼神不再游離躲閃。

        “蘿卜是小白兔的好朋友送回來的,小白兔把蘿卜……”彥彥清脆的聲音在教室里回旋,更掀起了我心頭陣陣喜悅的浪花。

        幼兒是不盡相同、復(fù)雜多變的,同時他們又是單純的,作為教師只有善于了解每個幼兒的性格特點,持之以恒地施以潛移默化的影響,才有可能收到真正的效果??赡窃谖铱磥磉€只是“可能”,唯有行動才能讓“可能”成為“現(xiàn)實”?!按偈姑總€幼兒得到發(fā)展”說起來毫不費力,做起來心力交瘁,可這其中的幸福體驗又使我甘愿付出一切努力!

        班級管理工作何其繁復(fù),以后的日子里我依然會微笑迎接幼兒,用我的堅持和智慧給他們一個不一樣的家,班級——是幼兒感受愛的殿堂,是他們成長的樂園,也是他們走向社會、開始獨立生活的第一站。讓他們從小帶著一顆被理解、被尊重的心,開始他們自己的人生之旅,就等于讓他們帶上了一縷生命的陽光,溫暖自己,也溫暖他人。

        參考文獻:

        [1]劉 輝.淺談幼兒班級管理策略[J].讀寫算(教育教學(xué)研究),2015(29):100.

        [2]朱艷芳.班級管理的智慧[J].幼兒教育,2008(3):43.

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