戴屹 張阿娟 王洋

摘 要：PBL（Problem-based Learning）是基于課程教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)思考在解決問(wèn)題過(guò)程中獲取知識(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思考并對(duì)學(xué)生的解決方案給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)的一種教學(xué)模式。文章主要基于留學(xué)生全英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用PBL教學(xué)模式，積極探索和研究適合留學(xué)生教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：PBL模式；留學(xué)生專業(yè)課程；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G648.9

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2018-01-15

作者簡(jiǎn)介：戴 屹（1974—），女，上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院教師，副教授，碩士研究生，研究方向：國(guó)際營(yíng)銷；

張阿娟（1968—），女，上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院教師，講師，碩士研究生，研究方向：國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)；

王 洋（1987—），女，上海電機(jī)學(xué)院商學(xué)院教師，講師，博士研究生，研究方向：國(guó)際商務(wù)。

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，教育全球化逐漸成為一種趨勢(shì)，來(lái)華留學(xué)生逐年增多。上海電機(jī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┝魧W(xué)生總?cè)藬?shù)、生源國(guó)家和地區(qū)數(shù)以及享有政府獎(jiǎng)學(xué)金人數(shù)都逐年上升。我校商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（全英語(yǔ)）專業(yè)歷經(jīng)了幾屆學(xué)生，培養(yǎng)方案、教學(xué)活動(dòng)在不斷完善中，并且積極思考如何改進(jìn)留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)。自2012年商學(xué)院籌建了國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（全英語(yǔ)）專業(yè)，留學(xué)生全英語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)校、學(xué)院教育的一個(gè)嶄新課題。

二、PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-Based Learning），稱為問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)或問(wèn)題式學(xué)習(xí)，最早起源于二十世紀(jì)中葉的醫(yī)學(xué)教育。當(dāng)時(shí)美國(guó)醫(yī)學(xué)院為了讓學(xué)生在“知識(shí)爆炸”的時(shí)代背景下，從繁重的知識(shí)學(xué)習(xí)、死記硬背中解脫出來(lái)，注重傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生其他能力方面的綜合培養(yǎng)成為一個(gè)熱門課題。美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在1969年創(chuàng)立了PBL教學(xué)模式，一改傳統(tǒng)授課式的教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)和導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法。之后，PBL教學(xué)模式被各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域所應(yīng)用，并不斷得到發(fā)展。

PBL教學(xué)模式在設(shè)計(jì)過(guò)程中涉及三要素：?jiǎn)栴}、學(xué)習(xí)者和教學(xué)者。首先，“問(wèn)題”是教學(xué)者根據(jù)課程知識(shí)和教學(xué)需要設(shè)計(jì)的相關(guān)問(wèn)題，也可以由案例引入問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考。其次，“學(xué)習(xí)者”即學(xué)生，他們既是學(xué)習(xí)的主體、知識(shí)的獲取者，同時(shí)也是發(fā)言者、思考者。最后，“教學(xué)者”即教師，教師的角色是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在留學(xué)生全英語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)中，我們一直在思考，通過(guò)了解留學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)更適合留學(xué)生的教學(xué)模式。

三、留學(xué)生教學(xué)的現(xiàn)狀

教師在留學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中不僅要掌握英語(yǔ)的教學(xué)，也要積極思考如何提高留學(xué)生的教學(xué)效果。與中國(guó)學(xué)生相比，留學(xué)生來(lái)自不同的國(guó)度，在社會(huì)、文化、教育背景等諸多方面存在差異，在一起學(xué)習(xí)猶如多國(guó)聯(lián)盟。他們也有一些共性，比如留學(xué)生表現(xiàn)得更為自信、獨(dú)立、凸顯個(gè)性，在課堂上思維比較活躍，對(duì)于博大精深的中國(guó)文化充滿著好奇，對(duì)于一個(gè)問(wèn)題能從多個(gè)角度去思考，想用他們自己的視角來(lái)理解不同的事物。在教學(xué)活動(dòng)中，他們有問(wèn)題就會(huì)隨時(shí)提問(wèn)，與教師具有很好的互動(dòng)，其他同學(xué)也會(huì)參與討論，課堂氣氛非?；钴S。

留學(xué)生善于提出自己的意見(jiàn)和看法，這是他們獨(dú)立自信的體現(xiàn)。而且，教師在教學(xué)中能感受到留學(xué)生對(duì)待老師的態(tài)度比較客觀，如果教師的教學(xué)認(rèn)真，能夠和他們就某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的疑惑，他們會(huì)把教師當(dāng)作朋友，非常友好，而且也很尊敬，上課的積極性會(huì)更好。

留學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度很高，這也就對(duì)于授課教師提出了更高的要求，教師要能把握他們的思路，并且做好引導(dǎo)，不但要知其然，還要知其所以然，這也真正體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。當(dāng)然在課堂教學(xué)中，我們也遇到一些困惑，比如留學(xué)生在課堂上會(huì)隨時(shí)提問(wèn)，有時(shí)問(wèn)題涉及與其關(guān)聯(lián)的其他課程的知識(shí)點(diǎn)，涉及面廣，教師必須用其他的知識(shí)進(jìn)行解釋和分析，導(dǎo)致課堂的教學(xué)進(jìn)度不容易控制；其次，這些留學(xué)生入學(xué)時(shí)水平差異較大，一些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較缺乏，他們對(duì)于所傳授知識(shí)的理解需要一個(gè)過(guò)程，還有一些學(xué)生在母國(guó)時(shí)英語(yǔ)也是第二語(yǔ)言，在聽(tīng)課理解上會(huì)有一些困難，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)不能順利完成。如何來(lái)平衡這些問(wèn)題是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。

留學(xué)生班級(jí)的人數(shù)比較少，小班化的教學(xué)活動(dòng)更能開(kāi)展討論式、互動(dòng)式的教學(xué)方法。PBL教學(xué)模式使學(xué)生從知識(shí)的聆聽(tīng)者、被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)的求索者，在課堂上、在課堂外都能主動(dòng)地去尋找問(wèn)題的答案和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在一定程度上提高了教學(xué)效果。

教師以PBL教學(xué)法為基礎(chǔ)構(gòu)建一種全新的教學(xué)模式，在教學(xué)活動(dòng)中，除了以學(xué)生為主體，也要求教師本身充滿活力，敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，善于接受新生事物，富有創(chuàng)造力。此外，教師要積極與學(xué)生交流、溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生探索知識(shí)的興趣，通過(guò)小組活動(dòng)、討論創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師與學(xué)生在積極溝通和相互學(xué)習(xí)中建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系。

在留學(xué)生的教學(xué)中，我們對(duì)PBL模式教學(xué)進(jìn)行初步嘗試，用案例引入，提出問(wèn)題，在分析討論中引出相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和概念，這樣鼓勵(lì)學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)重要信息。然后以案例作為線索，對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，把理論知識(shí)介紹給學(xué)生，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的講授方式得到了學(xué)生的認(rèn)同，教學(xué)效果比較明顯，也使我們對(duì)今后不斷完善和推進(jìn)以PBL教學(xué)方法構(gòu)建新的教學(xué)模式的信心倍增。PBL教學(xué)模式中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)化，變成是一個(gè)好的交流者或是推助者，而不只是知識(shí)的傳授者，在這個(gè)過(guò)程中教師自身也得到了提升。

四、基于 PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)策略

1.基于 PBL教學(xué)模式的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于 PBL 教學(xué)模式的留學(xué)生專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師充分發(fā)揮其教學(xué)設(shè)計(jì)者的作用。對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提前做出預(yù)設(shè)。在上課前就把預(yù)設(shè)的問(wèn)題安排給各個(gè)小組，學(xué)生課前收集相關(guān)資料，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和思考。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起討論完成既定問(wèn)題的講解，并且解答學(xué)生在思考中提出的問(wèn)題。

基于 PBL教學(xué)模式的主要設(shè)計(jì)思路在教學(xué)活動(dòng)中分為前期準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。前期準(zhǔn)備階段主要是介紹PBL學(xué)習(xí)模式，介紹教師和學(xué)習(xí)者的角色，組成學(xué)習(xí)小組，并且完成相關(guān)知識(shí)的問(wèn)題的介紹；實(shí)施階段主要是各學(xué)習(xí)小組制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)找到暫時(shí)的解決方案，以及課堂內(nèi)展示問(wèn)題的解決方案；總結(jié)階段主要是根據(jù)各學(xué)習(xí)小組的展示，充分討論，教師引導(dǎo)學(xué)生有目的性地開(kāi)展討論，給予指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生熟悉和理解相關(guān)知識(shí)。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)促使學(xué)生努力去做好自我學(xué)習(xí)的過(guò)程，對(duì)于語(yǔ)言比較弱的學(xué)生，也可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)過(guò)程，了解專業(yè)課中涉及的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和知識(shí)點(diǎn)。把學(xué)習(xí)設(shè)置到有意義的問(wèn)題情景中，通過(guò)學(xué)習(xí)者們的小組討論，以及和教學(xué)者的合作來(lái)獲得問(wèn)題的解決結(jié)果，從而使學(xué)習(xí)變得有趣，獲得隱含在問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，增進(jìn)同學(xué)間的友情，并提高解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生圍繞一個(gè)主題或問(wèn)題展開(kāi)討論，思維比較聚焦，不至于因問(wèn)題過(guò)于分散而影響教學(xué)進(jìn)程。

2.基于 PBL教學(xué)模式的課程教學(xué)活動(dòng)

我們研究團(tuán)隊(duì)所授的留學(xué)生全英語(yǔ)專業(yè)課程有國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際營(yíng)銷和國(guó)際商務(wù)，這三門是專業(yè)主干課程，在不同學(xué)期講授，團(tuán)隊(duì)采用新的教學(xué)模式可以對(duì)講授對(duì)象的學(xué)習(xí)情況持續(xù)關(guān)注。比如，在講授國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬公司業(yè)務(wù)，該公司需要出口某類商品到其他市場(chǎng)，把這樣一個(gè)進(jìn)出口貿(mào)易情景貫穿于整個(gè)課程的知識(shí)學(xué)習(xí)。其包括國(guó)際貿(mào)易中商品的品質(zhì)、數(shù)量和包裝；國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)；進(jìn)出口貿(mào)易中價(jià)格和成本核算；進(jìn)出口業(yè)務(wù)中貨物運(yùn)輸、保險(xiǎn)；國(guó)際貿(mào)易貨款收付；貿(mào)易爭(zhēng)議的預(yù)防與處理；國(guó)際貿(mào)易談判、進(jìn)出口合同簽訂；等。每一環(huán)節(jié)都加入情景，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)思考，并掌握國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的整個(gè)流程和操作。

國(guó)際營(yíng)銷是讓學(xué)生將市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的原理應(yīng)用到國(guó)際市場(chǎng)的環(huán)境中，學(xué)生要打開(kāi)視野從世界的角度來(lái)思考問(wèn)題還是很有挑戰(zhàn)的。有了國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生需要思考因?yàn)楦鲊?guó)的差異帶來(lái)的營(yíng)銷活動(dòng)的差異，為促成貿(mào)易的實(shí)現(xiàn)需要國(guó)際營(yíng)銷的知識(shí)。

例如，在講解國(guó)際營(yíng)銷環(huán)境這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，我們借助成功案例討論在國(guó)際營(yíng)銷活動(dòng)會(huì)遇到的文化障礙，以及如何應(yīng)對(duì)。我們又請(qǐng)這些來(lái)自不同國(guó)家的留學(xué)生分別介紹自己母國(guó)的市場(chǎng)環(huán)境，增進(jìn)其他學(xué)生對(duì)于異國(guó)文化的了解。有了分析不同國(guó)家市場(chǎng)環(huán)境的意識(shí)和能力后，我們?cè)谥蟮膰?guó)際營(yíng)銷策略學(xué)習(xí)中繼續(xù)圍繞各國(guó)的差異進(jìn)一步討論營(yíng)銷策略的應(yīng)用。

國(guó)際商務(wù)是一門應(yīng)用性、綜合性課程，主要研究跨國(guó)界的商務(wù)活動(dòng)，學(xué)生需要融會(huì)貫通，用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行剖析。國(guó)際商務(wù)包括國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的新發(fā)展、國(guó)際商務(wù)環(huán)境、國(guó)際商務(wù)戰(zhàn)略與國(guó)際市場(chǎng)的進(jìn)入、國(guó)際化經(jīng)營(yíng)管理等，根據(jù)每部分的教學(xué)要求選取合適的案例非常關(guān)鍵，授課教師準(zhǔn)備了最新的資料和實(shí)時(shí)的案例，包括成功的或失敗的案例，讓學(xué)生能在分析中理解實(shí)際商務(wù)環(huán)境下的國(guó)際商業(yè)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)。學(xué)生也提出了很多問(wèn)題，了解了中國(guó)企業(yè)的國(guó)際商務(wù)活動(dòng)。

3.基于PBL教學(xué)模式的課程評(píng)價(jià)方式

以PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，其課程評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該是多形式、多角度的，要有結(jié)果性考核，也要有過(guò)程性考核，而且更加注重過(guò)程性考核的權(quán)重。在考核評(píng)價(jià)中要有別于傳統(tǒng)的“一考定終身”的期末考評(píng)，應(yīng)該注重考查學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析能力，增加對(duì)學(xué)生個(gè)人能力的考核，考核指標(biāo)可以細(xì)化成若干項(xiàng)，以便對(duì)學(xué)生做出形成性評(píng)價(jià)?；赑BL教學(xué)模式，教師在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，把過(guò)程性評(píng)價(jià)包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況、小組討論問(wèn)題情況、課堂里的教學(xué)參與情況等與期末測(cè)試相結(jié)合，對(duì)學(xué)生整個(gè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程做出全面、綜合的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，小班化教學(xué)又讓留學(xué)生在課堂中有充分討論的機(jī)會(huì)，討論活動(dòng)中就可以考評(píng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、思考能力。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)管類專業(yè)課的教學(xué)，僅僅停留于知識(shí)的灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要學(xué)生積極地思考和分析，這樣他們才能理解和掌握這些理論知識(shí)，并且能和實(shí)際相結(jié)合?；赑BL教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)得到了應(yīng)用，我們?cè)诹魧W(xué)生全英語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)中看到了一些成效，在今后的教學(xué)中繼續(xù)總結(jié)好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和改進(jìn)，能使留學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)更有效率和效果。應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易（全英語(yǔ)）專業(yè)基于PBL 教學(xué)模式的教改應(yīng)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

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