高旭波+張玉賢

摘要：環(huán)境學(xué)導(dǎo)論是集基礎(chǔ)理論知識(shí)傳輸、現(xiàn)象過(guò)程認(rèn)識(shí)和室內(nèi)外實(shí)踐于一體的一門富有哲理性的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過(guò)授課，不僅要傳授環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、創(chuàng)意環(huán)保的理念。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法以學(xué)生為中心，通過(guò)誘導(dǎo)學(xué)生參與問(wèn)題解決來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的掌握。在環(huán)境導(dǎo)論教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)法，讓學(xué)生面對(duì)一系列更接近實(shí)際的問(wèn)題，主動(dòng)來(lái)獲取和掌握知識(shí)，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中。經(jīng)過(guò)PBL教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以掌握到終身難忘的知識(shí)，學(xué)會(huì)用邏輯和創(chuàng)新的方式思考問(wèn)題，而且能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，取得更好成就。

關(guān)鍵詞：PBL模式;環(huán)境學(xué)導(dǎo)論;誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0118-02

一、前言

PBL模式是“Problem-Based Learning”的簡(jiǎn)稱，起源于醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。這種學(xué)生指導(dǎo)模式也廣泛應(yīng)用于其他領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的學(xué)科教育模式不同，PBL教學(xué)以學(xué)生為中心，大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題能力。PBL模式的教學(xué)特點(diǎn)是：學(xué)生在今后工作中可能遇到的專業(yè)問(wèn)題，被作為案例提前引入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而實(shí)現(xiàn)了對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)獲取。研究表明PLB模式具有承接理論教育和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐之間鴻溝的作用。研究認(rèn)為PBL教學(xué)能夠顯著地提高學(xué)習(xí)技能、知識(shí)構(gòu)建和認(rèn)知能力形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并能將知識(shí)概念引申到對(duì)新問(wèn)題的解決中來(lái)。隨著PBL模式在不同類型的教學(xué)活動(dòng)中的廣為運(yùn)用，人們也開(kāi)始逐漸認(rèn)識(shí)到其局限性。在教學(xué)實(shí)踐中，PBL模式中問(wèn)題的提出和界定會(huì)因?qū)W習(xí)者獲取信息渠道不暢而受到限制。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入PBL模式的開(kāi)放式教學(xué)過(guò)程中時(shí)，總會(huì)或多或少地習(xí)慣于用課堂式教學(xué)的方式來(lái)認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題?！董h(huán)境學(xué)導(dǎo)論》是環(huán)境學(xué)相關(guān)專業(yè)本科生及研究生的核心基礎(chǔ)課程。也是環(huán)境相關(guān)專業(yè)本科生接觸到的第一門環(huán)境類專業(yè)課。作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論具有一些獨(dú)特的特點(diǎn)：它是一門新興的綜合性邊緣學(xué)科，是在上個(gè)世紀(jì)六七十年代人們急待解決區(qū)域性環(huán)境問(wèn)題的社會(huì)需要下迅速發(fā)展起來(lái)的一門多學(xué)科、跨學(xué)科的綜合性新興學(xué)科。它涉及到化學(xué)、生物、生態(tài)、水利、工程、倫理和法律等多個(gè)自然人文學(xué)科。因此該課程既具有理論性同時(shí)還具有大量的實(shí)踐性。為了讓學(xué)生對(duì)環(huán)境領(lǐng)域形成全面的認(rèn)識(shí)和理解，需要在教學(xué)方法與手段方面進(jìn)行有益的嘗試與探索，這也是在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論中引入PBL模式的前提和必要性。

二、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論中的PBL教學(xué)執(zhí)行過(guò)程

目前，全世界有數(shù)百所學(xué)校采用了PBL教學(xué)，對(duì)從傳統(tǒng)方法過(guò)渡到PBL的理解也有所不同，因而在實(shí)施時(shí)各有所異。但核心思想只有一個(gè)，就是通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。環(huán)境學(xué)導(dǎo)論作為環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)課程，一方面要求學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，另一方面還期望通過(guò)課程學(xué)習(xí)能夠初步掌握運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這一宗旨與PBL教學(xué)模式的思想不謀而合，因此在環(huán)境導(dǎo)論教學(xué)中采用PBL模式教學(xué)具有相當(dāng)?shù)目尚行?。在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的PBL教學(xué)中，所提出的問(wèn)題應(yīng)該是基于某一特定教學(xué)目的單元而提出的，學(xué)生具有一定的背景知識(shí)，但尚需進(jìn)一步獲取信息才能夠解決的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)所提出的問(wèn)題時(shí)，PBL教學(xué)過(guò)程也就開(kāi)始進(jìn)行。這些教學(xué)過(guò)程包括：

1.教師結(jié)合環(huán)境學(xué)相關(guān)單元內(nèi)容，依照教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生講解相關(guān)基礎(chǔ)概念和專業(yè)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上提出具體的問(wèn)題，如：人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展如何實(shí)現(xiàn)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。需要注意的是，PBL模式中提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的知識(shí)面和思考能力，但又須通過(guò)小組討論和知識(shí)更新才能解決。

2.在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要提前訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用參考書(shū)、工具手冊(cè)和相應(yīng)的檢索工具查閱資料文獻(xiàn)的操作技能。近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，要指導(dǎo)學(xué)生掌握如何利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取有價(jià)值信息的工作方法。由于環(huán)境科學(xué)的特殊性，大量的環(huán)境現(xiàn)象、事例以及民眾反饋信息來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊，甚至微博等媒體途徑。合理利用各種媒體途徑提供的信息資源有助于更有效地開(kāi)展討論和拓展學(xué)生的視角。

3.在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的PBL教學(xué)過(guò)程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論學(xué)習(xí)。大部分環(huán)境問(wèn)題或多或少與日常生活密切相關(guān)，因此在討論過(guò)程可以由學(xué)生自主進(jìn)行。但教師在必要的時(shí)候應(yīng)給予一定指導(dǎo)，避免在討論過(guò)程中分歧過(guò)大，無(wú)法順利進(jìn)行下去的現(xiàn)象發(fā)生，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生做好記錄、匯總分析工作，最后每一小組形成解決問(wèn)題的方案。

4.由各小組代表分別對(duì)自己的解決方案加以陳述，教師組織課堂匯總，展開(kāi)課程討論，彌合分歧加深認(rèn)識(shí)，最終獲得問(wèn)題的圓滿解決方案。

三、PBL與傳統(tǒng)講課教學(xué)的差異

1.學(xué)生參與PBL教學(xué)法后對(duì)知識(shí)概念的掌握程度較高。主要表現(xiàn)在，學(xué)生對(duì)環(huán)境學(xué)基本概念的理解程度有所加深，大部分學(xué)生具備了分析和整合信息的能力，顯示出應(yīng)用所掌握的知識(shí)概念來(lái)解決新問(wèn)題的能力。

2.通過(guò)PBL模式獲取的知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知中具有更長(zhǎng)久的持續(xù)性。通過(guò)學(xué)習(xí)，無(wú)論是短期還是長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)生都能夠更好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。

3.通過(guò)PBL模式教學(xué)可以使得大部分的學(xué)生對(duì)概念的綜合理解、進(jìn)一步解釋和初步應(yīng)用具有較高的執(zhí)行能力。

4.PBL模式中指導(dǎo)老師要對(duì)教學(xué)過(guò)程具有高度的控制觀以保證教學(xué)順利開(kāi)展。在這種干預(yù)式的教學(xué)中，教師要懂得如何選擇閱讀材料、設(shè)計(jì)不同階段教材所需解決的問(wèn)題，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外，教師還要做大量的文獻(xiàn)查閱和研討，以提高教學(xué)過(guò)程的保證率，但即使如此也無(wú)法完全避免不可預(yù)知的情況出現(xiàn)。

四、PBL教學(xué)模式的影響因素

1.協(xié)作行為對(duì)PBL教學(xué)的影響。PBL教學(xué)過(guò)程中的協(xié)作行為活動(dòng)對(duì)于高質(zhì)量地完成教學(xué)工作具有多方面的顯著促進(jìn)作用。協(xié)作活動(dòng)可以有效地提高學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的積極性，提高學(xué)生的協(xié)作技能，更好地掌握所學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。但一些研究表明，在PBL模式中，有時(shí)個(gè)體獨(dú)立工作比集體協(xié)作的效果要好得多?？梢?jiàn)，在PBL模式下，是采取協(xié)作工作還是獨(dú)立工作要依據(jù)所提出的問(wèn)題和背景來(lái)決定。有鑒于此，在實(shí)際教學(xué)工作中，PBL教學(xué)活動(dòng)可以采取更為靈活的教學(xué)方式，不僅可以滿足個(gè)體和小組對(duì)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也可以充分地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，使其能夠各司其長(zhǎng)，因材得教。

2.PBL模式中問(wèn)題的設(shè)置。除了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)PBL教學(xué)有效性具有重大意義外，提出一個(gè)令人感興趣的PBL問(wèn)題，能夠使學(xué)生感覺(jué)更具有挑戰(zhàn)性而充滿激情，而有助于學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

3.教師的指導(dǎo)作用。在PBL教學(xué)過(guò)程中，在什么情況下教師給予方向性的指導(dǎo)，什么時(shí)候給予細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)，給予這些指導(dǎo)是有利于還是不利于學(xué)生利用所掌握的消息解決問(wèn)題。這些都極大程度地影響著PBL教學(xué)效果的優(yōu)劣。

五、環(huán)境學(xué)導(dǎo)論開(kāi)展PBL教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.如何拓展學(xué)生的視野。PBL教學(xué)中，要求學(xué)生針對(duì)所設(shè)立的問(wèn)題能夠從多個(gè)角度進(jìn)行思考，從而提出不同的解決方案，充分發(fā)揮和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。但現(xiàn)實(shí)情況往往是，由于學(xué)生的知識(shí)主要來(lái)自于課堂教學(xué)，思維局限性強(qiáng)，同質(zhì)性現(xiàn)象嚴(yán)重，最終導(dǎo)致小組討論達(dá)不到預(yù)期效果。

2.資料來(lái)源。PBL教學(xué)要求對(duì)學(xué)生能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源，從而保證他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中能夠得到最大程度的滿足。目前盡管開(kāi)放式互聯(lián)網(wǎng)提供了大量的交互式資源，但在面對(duì)專業(yè)性問(wèn)題時(shí)，免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)資源往往顯得力不從心。而現(xiàn)狀下國(guó)內(nèi)各大學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源也還是比較有限的，往往不能滿足學(xué)生的需要。

3.資料查閱及應(yīng)用能力局限?；ヂ?lián)網(wǎng)作為一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供了大量的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與共享。但由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育以課堂灌輸為主，因此大多數(shù)學(xué)生不具備良好的資料查閱和文獻(xiàn)閱讀能力。在應(yīng)用文獻(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題方面，往往顯得力不從心。嚴(yán)重限制著PBL教學(xué)的應(yīng)用效果。這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)環(huán)境學(xué)導(dǎo)論P(yáng)BL模式教學(xué)的配合和參與不足。

4.對(duì)教師要求高。PBL教學(xué)模式對(duì)教師的要求較傳統(tǒng)講堂式更嚴(yán)格。在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)過(guò)程中，教師必須能夠全面地掌握和闡述環(huán)境科學(xué)基本原理，還要善于運(yùn)用手中的資源引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題。如果教師在教學(xué)前沒(méi)有提前融入這個(gè)多重身份角色，做好充足的準(zhǔn)備工作，極有可能導(dǎo)師教學(xué)活動(dòng)的中途中斷，損害教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，PBL教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)中心，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)自覺(jué)學(xué)生來(lái)獲取和掌握的知識(shí)。與傳統(tǒng)的講堂式教學(xué)不同，在環(huán)境學(xué)導(dǎo)論的PBL教學(xué)中學(xué)生參與到小組討論中，面對(duì)一系列更接近實(shí)際的環(huán)境問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生都能夠參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中。經(jīng)過(guò)PBL教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅可以掌握到終身難忘的知識(shí)，學(xué)會(huì)用邏輯和創(chuàng)新的方式思考和解決環(huán)境問(wèn)題，養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，而且能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，服務(wù)社會(huì)，取得更高的成就。

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