摘要：《C語言程序設(shè)計》是高職院校非計算機專業(yè)學(xué)生普遍認同的學(xué)習難度比較大的課程，如何讓學(xué)生對這門課沒有畏懼感、提高學(xué)生的學(xué)習興趣，是教學(xué)工作者研究的主要方向，本文提出了將PBL模式運用到課程的教學(xué)中，并通過前期實施和后期實施，改進的授課教學(xué)方法，取得了比較好的效果。

關(guān)鍵詞：C語言程序設(shè)計；PBL模式；教學(xué)方法

0.引言

近年來許多高職院校對于《C語言程序設(shè)計》的教學(xué)進行積極的改革與探索，產(chǎn)生了一定的成效。但是由于本課程產(chǎn)生和發(fā)展的特點，還沒有形成像傳統(tǒng)學(xué)科那樣比較完善、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計方案。PBL模式的研究更是剛剛起步尚不完善，因此有必要對 C 語言程序設(shè)計的教學(xué)進行科學(xué)、細致的研究和教學(xué)實踐。本課題旨在探索怎樣提高《C 語言程序設(shè)計》的教學(xué)效果，并且進行了實踐研究，通過教學(xué)實踐找到更為有效的途徑，為高職教師在今后的《C 語言程序設(shè)計》教學(xué)過程中提供一種可參考的方法和思路。通過親身參與實踐過程驗證PBL 模式在提高《C 語言程序設(shè)計》教學(xué)效果上的可行性。

國內(nèi)很多高職院校的非計算機專業(yè)都開設(shè)《C 語言程序設(shè)計》，同時也是全國高等院校計算機二級考試的內(nèi)容以及某些競賽的主要學(xué)習語言。但是，項目負責人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職院校的《C 語言程序設(shè)計》的教學(xué)模式仍然比較陳舊，主要還是采用傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)模式，其教學(xué)過程的設(shè)計完全圍繞教師的“教”展開。這種模式雖然有利于教師對課堂教學(xué)的組織、控制和管理，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，但是卻忽視了學(xué)生作為認知主體的體現(xiàn)，學(xué)生在教學(xué)的整個過程中都處于被灌輸?shù)牡匚弧Ｔu價學(xué)生好壞的最終標準是考試成績，教師和教材是學(xué)生獲得學(xué)習信息的主要來源。這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的學(xué)生，表面看起來具有扎實的基礎(chǔ)知識，但實際上直接導(dǎo)致了大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和意識，部分學(xué)生不會學(xué)習和懶于思考，且不敢提問，不善提問，對教師有著很強的依賴性，習慣于被動地接受知識，缺乏主動獲取知識的意識。遇到問題首先想到的是找老師，而不是自己思考、分析。

高職教育急需解決和值得研究的問題是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何思考、教會學(xué)生如何有效的學(xué)習，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。項目負責人結(jié)合《C 語言程序設(shè)計》自身的特點，認為采用以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式比較合適。PBL （Problem-Based Learning，基于問題的學(xué)習）模式是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式。實踐證明，PBL 模式能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和批判性思維、問題解決能力、自主學(xué)習能力和團隊精神。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，它打破了時空的限制，使 PBL 模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮，順應(yīng)了以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的發(fā)展潮流。筆者通過閱讀大量國內(nèi)外文獻和充分的調(diào)研，提出高職《C語言程序設(shè)計》PBL 模式的教學(xué)設(shè)計方案，并且搭建了該課程的 PBL 學(xué)習平臺，在浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)一年級學(xué)生中進行實踐研究，用實踐對 PBL模式可否提高高職《C 語言程序設(shè)計》的教學(xué)效果做有益的探索。

1. 前期實施-高職《C 語言程序設(shè)計》的教學(xué)策略設(shè)計

《C 語言程序設(shè)計》作為浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計算機專業(yè)的一門必修課，教學(xué)時數(shù)為 72 學(xué)時，其中理論為36學(xué)時，上機實踐為36學(xué)時。課程主要介紹了 C語言的基礎(chǔ)知識和程序設(shè)計方法。內(nèi)容主要包括調(diào)試 C 語言的軟件環(huán)境 C-Free的集成環(huán)境、編程的基本概念、程序設(shè)計的基本步驟、程序流程控制語句、數(shù)組、函數(shù)和程序的調(diào)試。在基礎(chǔ)部分流程控制語句的多重循環(huán)結(jié)構(gòu)以及數(shù)組與循環(huán)的聯(lián)合使用等內(nèi)容繁多，歷來都是程序設(shè)計課程的重點和難點。教學(xué)順序是指學(xué)習內(nèi)容各部分的排列次序，是對“先教什么”，“后教什么”做出科學(xué)的安排。項目負責人主要按照教學(xué)目標所要求的教材邏輯順序安排。在以前的教學(xué)計劃中，教學(xué)內(nèi)容的課時安排沒有明確的規(guī)定，只能教師自己把握。如表1所示

2.后期實施-高職《C 語言程序設(shè)計》的教學(xué)策略設(shè)計

2.1高職《C 語言程序設(shè)計》學(xué)習的組織形式

學(xué)習組織形式是指在學(xué)習過程中，師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。采用合理的組織形式，有助于提高學(xué)習效率，并使各種有效的學(xué)習方法、手段得以在相應(yīng)的組織形式中加以運用?？紤]到《C 語言程序設(shè)計》分為基礎(chǔ)知識和課程設(shè)計兩種基本形式。我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 PBL 模式的學(xué)習組織形式分為二種類型。

（1）課堂小組合作學(xué)習

《C 語言程序設(shè)計》課程總共72課時，其中36課時是基礎(chǔ)知識課，在網(wǎng)絡(luò)機房開展教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 PBL 模式中的分組合作學(xué)習有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和交流能力，使學(xué)生勇于回答問題、積極的參與到整個教學(xué)活動中，使學(xué)習氛圍和諧，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)問題情境，有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分析和解決問題。

（2）課程設(shè)計探究學(xué)習

課程設(shè)計為 6 學(xué)時，教師為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習環(huán)境，學(xué)生可以利用學(xué)習平臺及時搜索學(xué)習的資料，尋找解決問題的方法，通過其進行合作交流分享解決問題的經(jīng)驗。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)機房開展實驗內(nèi)容，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)與學(xué)生的線上線下交流，了解學(xué)生的學(xué)習過程，這樣可以有效的實現(xiàn)對學(xué)習過程的監(jiān)控，及時督促學(xué)生學(xué)習，也為學(xué)生平時成績的評價提供依據(jù)。

（3）課程內(nèi)容設(shè)計

本節(jié)內(nèi)容為第五章“循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計”中一個重要的知識點進行內(nèi)容設(shè)計說明。是對之前學(xué)習的順序結(jié)構(gòu)的知識和能力的提升，也是以后利用 C 語言編寫綜合應(yīng)用程序的基礎(chǔ)和前提，起著重要的承前啟后的作用。學(xué)習本節(jié)要求學(xué)生具有一定創(chuàng)造性思維，在理解的基礎(chǔ)上進行學(xué)習，因此對于學(xué)生和教師都是一個難點。如表2所示

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 PBL 模式的教學(xué)過程設(shè)計

PBL 流程本質(zhì)是以“問題”貫穿整個學(xué)習過程，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境被用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習、討論交流等，是學(xué)生自主學(xué)習和協(xié)作式探索的認知工具與情感激勵工具。在學(xué)習過程中，學(xué)生分成若干個小組，相互交流、合作，教師則起指導(dǎo)、輔助的作用。整個學(xué)習過程都是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持下完成的，在學(xué)習的任一階段，學(xué)生都可以運用網(wǎng)絡(luò)工具的搜索、交流和認知功能等來支持學(xué)習。從而在一定的程度上緩解了學(xué)生人數(shù)眾多，教師工作量急劇增加的壓力，提高了學(xué)生的學(xué)習效果。對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 PBL 模式教學(xué)活動的設(shè)計，實施過程如圖1所示

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下 PBL 模式的教學(xué)活動包括教師活動和學(xué)生活動，正是這兩種不同主體的不同活動，推動著整個教學(xué)進程。

（1）學(xué)生的學(xué)習活動貫穿著兩條線索：問題解決和獲取新知識

體驗問題情境，確定問題：學(xué)生面對教師給出的問題情境，搜集、整理和利用相關(guān)資料，明確自己面臨的問題。

分析確定問題關(guān)鍵、制訂計劃和小組任務(wù)分工：學(xué)生通過分析確定解決問題的關(guān)鍵所在，提出關(guān)于問題解決的一系列相關(guān)問題，形成對問題解決方案的假設(shè)。制訂詳細的學(xué)習計劃，明確要學(xué)習的內(nèi)容，在組內(nèi)進行任務(wù)分工；

瀏覽相關(guān)資料、小組交流討論和協(xié)作學(xué)習：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生自主搜集各種網(wǎng)上資源或利用教師提供的資源，通過小組交流討論和協(xié)作，把對解決問題有利的信息整理出來；

資源共享、應(yīng)用新知提出問題解決方案：學(xué)生通過學(xué)習平臺，共享資源并且應(yīng)用新知識為問題的解決尋找出最佳的方案；

小組（內(nèi)）互（自）評，自我提高：學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識解決問題，并對問題解決方案和各種作品進行展示、自評和互評，對學(xué)習活動中的表現(xiàn)進行反思和評價，通過這些活動鍛煉和提高學(xué)習目標中提出的各種能力。

（2）教師活動的實施

創(chuàng)設(shè)/展示問題情境、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：教師將事先已經(jīng)設(shè)計好的問題情境在學(xué)習平臺中給學(xué)生展示，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問題情境所包含的核心要素；

激發(fā)學(xué)習興趣、組織小組討論：為學(xué)生提供生動有趣的情境后，教師針對學(xué)生的反應(yīng)，喚起學(xué)生學(xué)習的動機，激起學(xué)生學(xué)習的欲望，集中學(xué)生的注意力；

在學(xué)生分析問題、探究問題的過程中，教師根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習平臺提供的資源和各種工具進行問題的分析和探究。跟蹤活動進展、協(xié)同小組活動、采集疑難咨詢提供指導(dǎo)建議。

在學(xué)生協(xié)作學(xué)習、解決問題的過程中，教師協(xié)調(diào)各小組之間協(xié)作，促進問題解決，對學(xué)生的問題提供及時反饋，組織成果展示幫助驗證假設(shè)，通過網(wǎng)絡(luò)及時監(jiān)控和維持學(xué)生的學(xué)習活動。

對于學(xué)生的問題解決方案和各種作品，教師組織學(xué)生進行評價、反思，并在學(xué)生自評、互評的基礎(chǔ)上利用評價量表作出評價。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，為下一次的教學(xué)做準備

3.結(jié)束語：

如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣一直目前高職院校的研究重點，本文從C語言程序設(shè)計課程角度出發(fā)，采用PBL模式對授課方式進行改革，取得了不錯的效果。

參考文獻：

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[2]劉端陽.基于PBL的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的融合式實驗教學(xué)[J].實驗技術(shù)與管理，2014.05

作者簡介：陳暄（1979.03-），男，講師，研究方向為C語言程序設(shè)計課程改革。