摘 要 在高等教育中學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)多數(shù)是重視語(yǔ)法、詞匯方面，對(duì)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視度并不高，但在十九大中明確了要提高高等教育學(xué)生英語(yǔ)水平的提升，這就需要高校加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)交際能力上的培養(yǎng)方案確定。對(duì)比起專業(yè)技能學(xué)科，目前英語(yǔ)教學(xué)更多停留在理論階段，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)并不多，生態(tài)語(yǔ)言學(xué)作為我國(guó)英語(yǔ)教育發(fā)展的重要途徑，是滿足現(xiàn)代化社會(huì)建設(shè)對(duì)人才英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要媒介。本文從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)，探討如何在高校中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，以提高我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 生態(tài)學(xué) 高校 英語(yǔ)交際能力 培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

“生態(tài)文明”從十七大開(kāi)始強(qiáng)調(diào)到十九大，既是我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要體現(xiàn)，也是中國(guó)在生態(tài)問(wèn)題認(rèn)知上升到一個(gè)新層次的標(biāo)志，在十九大報(bào)告中要求各領(lǐng)域從生態(tài)文明發(fā)展角度出發(fā)，探討行業(yè)的新發(fā)展方向。大學(xué)英語(yǔ)作為高等教育中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)部分，應(yīng)該成為“教育生態(tài)學(xué)”形成的先驅(qū)。培養(yǎng)高校學(xué)生英語(yǔ)交際能力既是提升大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的舉措，也是高校英語(yǔ)教育改革的重要方向。

1生態(tài)學(xué)與教育生態(tài)學(xué)及學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)

從學(xué)科定義上來(lái)講，生態(tài)學(xué)是一門(mén)研究動(dòng)物與有機(jī)及無(wú)機(jī)環(huán)境之間相互關(guān)系的學(xué)科，而教育生態(tài)學(xué)則是生態(tài)學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，將教育與生態(tài)環(huán)境相互連接，研究?jī)烧咧g的相互作用關(guān)系及激勵(lì)，是二十世紀(jì)初提出的新概念。在教育生態(tài)學(xué)中，教育的生態(tài)環(huán)境中心是教育，用以保持教育的生態(tài)平衡，在后現(xiàn)代主義中，教育的環(huán)境及知識(shí)不僅僅是課堂，從多元化角度而言，知識(shí)的層面及內(nèi)容十分廣泛，涉及到人生活的各個(gè)領(lǐng)域，基本上存在教與學(xué)的地方都可以稱之為教育環(huán)境。

2英語(yǔ)社交能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前教育界英語(yǔ)教育體系而言，英語(yǔ)社交能力可以分為口語(yǔ)社交能力以及網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)社交能力兩類?？谡Z(yǔ)社交能力也就是我們所熟悉的用英語(yǔ)進(jìn)行基本的社交活動(dòng)，包括聊天、工作等等，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)社交能力則是指的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用英語(yǔ)進(jìn)行社交，例如在萬(wàn)維網(wǎng)、電子郵件、同步聊天組、虛擬世界、博客及微博等進(jìn)行基本的英語(yǔ)交流，對(duì)于英語(yǔ)為本族語(yǔ)的人來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)社交或是口語(yǔ)社交并不會(huì)存在語(yǔ)言障礙，但在我國(guó)能夠具備口語(yǔ)社交能力或是網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)社交能力的學(xué)生，是少之又少。大學(xué)英語(yǔ)課堂教育的教學(xué)方式比較單一，目前多數(shù)還是采用 “填鴨式”，學(xué)生在英語(yǔ)課堂上處于被動(dòng)狀態(tài)，不僅缺乏師生互動(dòng)，也與現(xiàn)代化的教育理念不符合。至于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)交際能力，在高校學(xué)生中的除卻英語(yǔ)專業(yè)類學(xué)生會(huì)認(rèn)知外，其他專業(yè)的學(xué)生多數(shù)就是在日常聊天中膚淺地用英語(yǔ)進(jìn)行交流，并不會(huì)意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)交流也是英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)平臺(tái)，這也就使得高校英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境十分的優(yōu)異，但可惜的是并沒(méi)有充分利用各個(gè)平臺(tái)及途徑，進(jìn)行學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，致使高校英語(yǔ)教學(xué)動(dòng)態(tài)及生態(tài)平衡難以維系。

3維系高校學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)生態(tài)平衡的對(duì)策

從生態(tài)平衡角度來(lái)看高校學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，可以發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生作為環(huán)境的主體，兩者相互作用才能夠保持學(xué)生英語(yǔ)交際能力的教育生態(tài)學(xué)的平衡，促使課堂趨向于多樣化、自然化，學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)走向多元化、合理化及有效化，從而促使高校學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的良性循環(huán)。目前高校學(xué)生英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)生態(tài)失衡主要是主體與環(huán)境失衡、考試成績(jī)與實(shí)際運(yùn)用能力的失衡，針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題，本文提出以下兩個(gè)對(duì)策：

3.1分組式教學(xué)，靈活教學(xué)

分組式教學(xué)是針對(duì)目前高校英語(yǔ)授課班級(jí)人口密度過(guò)大，教師與學(xué)生比例失調(diào)提出的。目前高校多是是采用大班授課，一次英語(yǔ)課堂上少說(shuō)也是兩個(gè)或是三個(gè)班級(jí)，不僅加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，也給教師造成了體力上的壓力，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境而言，違反了最適度原則。分組式教學(xué)是采用分組討論、分組練習(xí)、辯論問(wèn)題、小組競(jìng)賽或是角色扮演等方法，使得每個(gè)學(xué)生都能夠參與到教學(xué)過(guò)程中，化解人口密度所帶來(lái)的教學(xué)與學(xué)習(xí)壓力。從生態(tài)環(huán)境建設(shè)角度來(lái)講，教學(xué)的環(huán)境不一定要在教室中，可以與英語(yǔ)社團(tuán)、演講辯論協(xié)會(huì)等組織聯(lián)合，舉辦英語(yǔ)交流講座、英語(yǔ)演講或是辯論賽等，將教學(xué)環(huán)境從封閉式走向開(kāi)放式，建設(shè)優(yōu)良英語(yǔ)交際環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境建設(shè)中，教師應(yīng)該身先士卒消除師生之間交流障礙，多從學(xué)生角度來(lái)思考英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑。

3.2優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制、活用學(xué)分制

優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制是為了提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視，以往學(xué)生更多地關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的寫(xiě)、譯、聽(tīng)這三個(gè)方面，因?yàn)閷W(xué)校期末考試成績(jī)多數(shù)是以筆試成績(jī)?yōu)橹?，這樣的學(xué)生英語(yǔ)能力評(píng)價(jià)機(jī)制嚴(yán)重限制了英語(yǔ)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，一是要優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)能力測(cè)評(píng)方式，調(diào)整成績(jī)計(jì)算方法，除卻期末考試成績(jī)外，平時(shí)的活動(dòng)學(xué)分也應(yīng)該納入其中。為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交際能力培育，還要建立英語(yǔ)學(xué)分制。在學(xué)分中增添英語(yǔ)交際能力活動(dòng)這一環(huán)節(jié)，或者是與學(xué)校的廣播臺(tái)合作，每周定出幾天進(jìn)行英語(yǔ)朗讀或是英語(yǔ)著作推薦，亦或是進(jìn)行全校英語(yǔ)聽(tīng)力小測(cè)試，構(gòu)建有聲英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)多聽(tīng)、多練以獲得英語(yǔ)交際能力。

4結(jié)語(yǔ)

所以從生態(tài)學(xué)角度而言，素質(zhì)教育才是符合人社會(huì)發(fā)展及建設(shè)的教育教學(xué)理念，實(shí)際運(yùn)用才是知識(shí)學(xué)習(xí)的最佳展現(xiàn)。就大學(xué)英語(yǔ)為基礎(chǔ)，從生態(tài)學(xué)角度出發(fā)來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面，但在高等教育及高校教育實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)并沒(méi)有納入人才培養(yǎng)方案中，所以大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境十分惡劣。

基金項(xiàng)目：東北石油大學(xué)教改項(xiàng)目--“生態(tài)化視野下的研究生外語(yǔ)課堂研究”項(xiàng)目編號(hào)：JGXM-NEPU-201604；大慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目--“文化育人？素質(zhì)強(qiáng)國(guó)：大慶地區(qū)高校大學(xué)生英語(yǔ)文化素質(zhì)的提高策略”項(xiàng)目編號(hào)：DSGB20170632。

作者簡(jiǎn)介：趙堃（1980.5-），男，漢族， 山東省陵縣人，于東北石油大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院任副教授，研究方向：教育技術(shù)及英語(yǔ)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪丹.生態(tài)語(yǔ)言學(xué)視角下高校英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)教學(xué)困境與對(duì)策[J].學(xué)園，2017（36）：35-36

[2] 王小清.高校英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（S2）：240-242.

[3] 韓曉蕙.高校學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀與思考——以高校英語(yǔ)教師為考察維度[J].外語(yǔ)學(xué)刊，2014（03）：106-110.