李冬梅

摘 要 在程序設(shè)計(jì)語言中，排序算法是要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的知識點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段往往效果欠佳。本文以冒泡排序?yàn)槔?，結(jié)合口訣教學(xué)，綜合運(yùn)用了情景導(dǎo)入，動(dòng)畫演示等多媒體手段，采用啟發(fā)引導(dǎo)、分組討論等方式很好講授了冒泡排序的原理及代碼實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明通過這種教學(xué)手段可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 冒泡排序 口訣 多媒體手段 教學(xué)方法

中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

排序是計(jì)算機(jī)中使用頻率很高又相對重要的算法，在實(shí)際生活中，很多應(yīng)用都會(huì)用到排序，因此人們研究了很多排序算法。冒泡排序因?yàn)樵砗唵味挥糜谥v解排序方法的首選算法。但冒泡排序過程繁瑣，如果依舊沿用傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)手段，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在聽了枯燥無味的講解后，也很難寫出對應(yīng)的C程序。因此，為了取得更好的教學(xué)效果，在講授排序算法的過程中，可以把豐富多樣的教學(xué)手段引入課程。本文以冒泡排序的講授過程為例探討更適合學(xué)生的教學(xué)手段。

1教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.1從玩轉(zhuǎn)撲克牌引入新知識

上課前，按照班級人數(shù)，每5個(gè)同學(xué)分為一組，給每位同學(xué)隨機(jī)發(fā)放一張撲克牌，要求每一組同學(xué)把自己手里的撲克牌按照從小到大的順序進(jìn)行排列。讓學(xué)生以組為單位展開討論，在幾分鐘的討論結(jié)束之后，隨機(jī)挑選幾組對結(jié)果進(jìn)行評判。通過這種方式，不僅活躍了上課氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又能引起大家對接下來要介紹的排序算法的重視。

1.2動(dòng)態(tài)演示冒泡排序

為了加深學(xué)生對冒泡排序的理解，本文以5個(gè)卡通人物為例，通過flash動(dòng)畫演示對這5個(gè)卡通人物按照個(gè)子高低進(jìn)行排序來講解冒泡排序。如圖1所示。通過動(dòng)作按鈕的控制，學(xué)生可以直觀看到5個(gè)卡通人物的排序共需進(jìn)行4趟。每趟排序過程中的特點(diǎn)及每趟結(jié)束后的效果都可由學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對冒泡排序原理的歸納。

1.3通過PPT動(dòng)畫分解排序步驟

給出5個(gè)隨機(jī)數(shù)據(jù){91，76，89，21，6}，要求把這5個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行有序排列（如從小到大）。用PPT動(dòng)畫分解每趟排序過程。

（1）第一趟排序：從前到后進(jìn)行遍歷，首先比較91和76，因?yàn)?1大于76，隨機(jī)將這2個(gè)數(shù)據(jù)的位置進(jìn)行交換。接下來比較91和89，因?yàn)槟嫘颍◤拇蟮叫。^續(xù)交換兩者的位置。以此類推。在進(jìn)行4次比較之后，數(shù)據(jù)91移動(dòng)到了最后一個(gè)位置。

（2）第二趟排序：對剩下的4個(gè)數(shù){76，89，21，6}進(jìn)行排序，按照相同的方法，第二趟排序結(jié)束將數(shù)值89移動(dòng)到倒數(shù)第二個(gè)位置。

（3）第三趟排序：對剩余的3個(gè)數(shù){76，21，6}進(jìn)行排序，在2次比較之后，將數(shù)值76移動(dòng)到倒數(shù)第三個(gè)位置。

（4）第四趟排序：對剩余的2個(gè)數(shù){21，6}進(jìn)行1次比較，將數(shù)值21移動(dòng)到倒數(shù)第四個(gè)位置。

動(dòng)畫演示完畢，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)排序過程的規(guī)律：（1）n個(gè)數(shù)據(jù)的排序需要進(jìn)行n-1趟；（2）每趟需要比較n-i次（i代表趟，從1開始）。

1.4口訣教學(xué)引出程序核心代碼

依據(jù)冒泡排序的原理分析，對n個(gè)數(shù)據(jù)按照正序進(jìn)行排序的口訣可歸納如下：排序進(jìn)行n-1趟，從前往后，兩兩比較，順序不對互換位置。

在講解時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫出對應(yīng)的C代碼。

for（i=1；i

for（j=0；j

if（a[j]>a[j+1]） /*兩兩比較*/

{temp=a[j]； a[j]=a[j+1]；a[j+1]=temp；} /*順序不對交換位置*/

以往的教學(xué)中，雖然學(xué)生理解了冒泡排序的原理，但依舊很難寫出對應(yīng)的C算法且容易出錯(cuò)。這4句口訣高度歸納了冒泡排序的原理，簡單易懂，學(xué)生可以快速把每句口訣轉(zhuǎn)換為對應(yīng)的C代碼。

1.5算法改進(jìn)

以上代碼可以實(shí)現(xiàn)對n個(gè)數(shù)據(jù)的排列，但執(zhí)行效率并不高。教師在上課過程中可引導(dǎo)學(xué)生提出改進(jìn)意見。通過細(xì)心觀察可以發(fā)現(xiàn)，對n個(gè)數(shù)據(jù)的排序不一定進(jìn)行n-1趟。因?yàn)樵趯?shí)際排序過程中，如果某趟結(jié)束后，數(shù)據(jù)已經(jīng)處于有序的狀態(tài)，后續(xù)的各趟就沒有必要進(jìn)行下去。所以可以在算法中設(shè)置一個(gè)flag標(biāo)記，如果在排序過程中相鄰數(shù)據(jù)進(jìn)行了交換，就修改flag的值，否則flag保持不變。最后可根據(jù)flag值變化與否來判斷是否要進(jìn)入下一趟循環(huán)。

引導(dǎo)學(xué)生寫出改進(jìn)后的C代碼。

for（i=1；i

{ flag=0；

for（j=0；j

if（a[j]>a[j+1]） /*兩兩比較*/

{temp=a[j]； a[j]=a[j+1]；a[j+1]=temp； flag=1；} /*順序不對交換位置*/

if（flag==0） break；

}

改進(jìn)后的冒泡排序執(zhí)行效率明顯提高，在數(shù)據(jù)序列基本有序的情況下，執(zhí)行的趟數(shù)明顯減少，大大提高了執(zhí)行速度。

2結(jié)束語

本文以冒泡排序?yàn)槔C合運(yùn)用情景教學(xué)，flash動(dòng)畫演示，并結(jié)合冒泡排序的口訣教學(xué)等多種教學(xué)手段，生動(dòng)形象地向?qū)W生講授了冒泡排序的原理及代碼實(shí)現(xiàn)。很好的體現(xiàn)了以學(xué)生為本，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)（第三版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2005：8.

[2] 趙轉(zhuǎn)莉，郭紅山.C語言中冒泡排序教學(xué)方法芻議[J].辦公自動(dòng)化（綜合版）， 2007（05）.

[3] 楊朝霞.談?dòng)?jì)算機(jī)課程教學(xué)中詩化口訣的應(yīng)用[J].甘肅科技，2005，21（04）.

[4] 周李涵，高鷺.雙向思維的教學(xué)方法在冒泡排序及其改進(jìn)算法中的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].科技信息，2009（24）.