湯麗華

摘 要 建構(gòu)主義理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是目前教育改革下的研究熱點，從建構(gòu)主義視野下對教學進行探討，可以優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)及提升教學質(zhì)量，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學流程變革的教學模式，一方面提前知識傳授，優(yōu)化知識內(nèi)化，另一方面注重學生個性化教學，尊重學生層次差異，所以成為當下教學領(lǐng)域的新寵。本文通過針對建構(gòu)主義視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀，對目前翻轉(zhuǎn)課堂教學中存在的障礙進行分析，并提出相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義 翻轉(zhuǎn)課堂 有效教學 問題 對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1建構(gòu)主義視野下翻轉(zhuǎn)課堂教學現(xiàn)狀

不同于國外翻轉(zhuǎn)課堂的流行，我國翻轉(zhuǎn)課堂還僅僅處于起步階段，我國翻轉(zhuǎn)課堂的正式發(fā)展基于良好的經(jīng)濟發(fā)展以及硬件設(shè)，高校教育改革魄力大，所以翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也體現(xiàn)出了相對較強的優(yōu)勢，從而引起了不少學校對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂才在我國逐漸推廣。但由于理論還有實際教學方面的差異，目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學存在不少情況，主要有以下三個方面：

1.1教師觀念未跟進，學生自學能力差異大

翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂，不僅改變了教師的課堂地位也改變了教師課堂角色，長期處于傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境下的教師很難轉(zhuǎn)變自身的地位及角色，一部分教師受保守思想的約束，很難跟進翻轉(zhuǎn)課堂的教學觀念，大學生群體特征較為散漫，學生自律性不強，容易受到網(wǎng)絡(luò)誘惑，常常會開著窗口玩游戲，很難保證學習效果。另一方面由于學生自學能力差，不同于國外的教學體系，從小學到大學生都是學生被動式學習，所以多數(shù)學生自學能力較差，這樣的學習現(xiàn)狀無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂開展的條件。

1.2班級分配難

班級分配難是因為在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，學生分班最好是根據(jù)自學能力還是個性上的差異進行人員劃分，高校按學生選課分班，由于教學資源有限，很難按照學生學習能力，性格差異進行再分班，所以班級學生能力層次差異大，學生個性差異明顯，多數(shù)學生從小沒有得到很好的訓(xùn)練，學生能力參差不齊，加上課前學習程度的差異，學生很少會積極參與到學習討論中，但翻轉(zhuǎn)課堂需要師生之間、學生之間進行積極溝通，才能夠促進知識的構(gòu)建以及能力鍛煉。再者由于學生座位的固定，學生之間的交流范圍有限，教師也很難在課堂教學中顧及到每個人，所以難以真正展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念。

1.3教學評價機制的缺乏

目前我國翻轉(zhuǎn)課堂教學評價機制還沒有建成與翻轉(zhuǎn)課堂教學理念相一致的評價機制，對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果的評價結(jié)果說服力不強，沒有完善的質(zhì)化評比以及量化評分標準，無論是對學生的翻轉(zhuǎn)課堂學習效果還是對教師的教學質(zhì)量，都沒有相應(yīng)的評價機制，僅僅是從學生的成績?yōu)楹饬吭u價教學效果。

2建構(gòu)主義視野下實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學

要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學，就要充分利用翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展優(yōu)勢，明確翻轉(zhuǎn)課堂教學的適用范圍，再有技術(shù)支持以及教學基礎(chǔ)的背景下，運用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學才符合有效教學理念。所謂有效教學是指的有效果、有效率以及有效益的教學，主要包括教學行為、教學技能、教學風格、教學模式、教學藝術(shù)，所以從這五個角度來講，建構(gòu)主義視野下翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學應(yīng)該這三個方面入手：

2.1翻新教學理念

對于翻轉(zhuǎn)課堂教學而言，最大的障礙既不是學生自學能力差，也不是教學資源的缺乏，更多地還是在于教學理念的落后， 翻轉(zhuǎn)課堂作為信息時代發(fā)展背景下的新型教學模式，教學理念以及教學方法都與傳統(tǒng)課堂相差甚遠，教師應(yīng)該正確認識翻轉(zhuǎn)課堂自身所處的教學地位以及教學能力需求，學校及教育部分需要對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)，不僅僅是為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學開展，更是為了促進新時代教育發(fā)展。教師只有認識到教學理念及教學方式的轉(zhuǎn)變，才會提升自身的教學能力，滿足新課堂的教學能力需求。

2.2教學評價機制更新

教師教學理念的轉(zhuǎn)變除卻教學觀念以及教學培訓(xùn)以外，更需要構(gòu)建新的教學評價機制，從教學的內(nèi)外兩方面促進翻轉(zhuǎn)課堂的教學開展。翻轉(zhuǎn)課堂的教學評價機制主要是根據(jù)教學效果及學生的個性化發(fā)展程度，應(yīng)該擯棄以往單一的量化評價模式，而是從成績、能力以及效果三方面進行教學評價，尤其是翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)該從課前預(yù)習到課后練習，就對學生的行為進行評價，才能夠綜合性判斷學生的能力發(fā)展以及教學效果。最好是從學生觀看視頻開始進行學習抽查，例如中途設(shè)置問答或是解析，一方面掌控學生的預(yù)習情況，將學生問答結(jié)果也納入期末成績考量范圍，從教學要求以及學習需要雙角度促進學生對視頻的閱覽，加強學生的知識學習動力；另一方面可以檢測教師的教學水平，從而促進學生及教師雙方面的教學進步。

三優(yōu)化教學模式：翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式可以根據(jù)學校的實際學生或是教學情況進行劃分，教學流程多數(shù)都是采用課前教學、課堂教學兩段以及混合式教學方法，實際上由于高校學生學情各不相同，學生對于翻轉(zhuǎn)課堂學習的興趣以及堅持水平各部各不相同，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式的應(yīng)用中，應(yīng)該以學校的發(fā)展定位作為基準，進行教學模式的制定，針對不同的教學科目及培養(yǎng)能力需求，調(diào)整教學方法。多方面利用教學方法，例如微課、慕課等等，進行教學模式優(yōu)化，制定出與學院培養(yǎng)教學吻合的教學模式。除此以外為了優(yōu)化教學資源，緩解教師的教學壓力，可以從網(wǎng)上下載知識講解視頻或是與其他學校聯(lián)合，實現(xiàn)教學資源的共享，以幫助教師開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)節(jié)設(shè)計以及教學資源利用。針對教師以及學生的實際能力，制定翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式，才能夠促進翻轉(zhuǎn)課堂的有效教學，學校應(yīng)該充分結(jié)合自身發(fā)展現(xiàn)狀，通過教師及學生之間的交流，制定出符合學校發(fā)展特色的教學方式。

3結(jié)語

綜上所述目前的翻轉(zhuǎn)課堂教學中，由于學生群體特征及個性差異的不同，常?；虺霈F(xiàn)兩極分化教學效果，自學能力強的學生教學效果突出，自學能力差的學生教學效果反而不如傳統(tǒng)教學，所以為了在翻轉(zhuǎn)課堂能夠進行有效教學，需要從教學行為、教學技能、教學風格、教學模式、教學藝術(shù)等角度進行教學完善建設(shè)。

參考文獻

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