岳明英

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行的過程中，閱讀是教師必須予以關(guān)注的重點(diǎn)，同時閱讀也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中的重要任務(wù)，學(xué)生需要通過閱讀來進(jìn)行知識信息的有效獲取，所以小學(xué)語文教師要在教學(xué)中想盡一切辦法來對學(xué)生的文本閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；文本閱讀；閱讀興趣

小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵就是“閱讀”，故教師要對學(xué)生進(jìn)行全面深入的教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地去進(jìn)行文本閱讀，從而激發(fā)起學(xué)生對于文本閱讀的興趣，進(jìn)而學(xué)生才能夠在文本閱讀的過程中去進(jìn)行思考，這樣學(xué)生才能逐漸在閱讀中構(gòu)建起屬于自己的認(rèn)知體系和價值體系。因此，如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行文本閱讀興趣的激發(fā)，成為了需要教師進(jìn)行重點(diǎn)研究的關(guān)鍵課題。

一、學(xué)生主觀能動性的強(qiáng)化

小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是對學(xué)生進(jìn)行啟蒙，使學(xué)生能夠逐漸在學(xué)習(xí)中獲取到大量的知識，從而得到較為全面的能力培養(yǎng)。可是由于小學(xué)生自主控制能力較弱的緣故，他們在對文本進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候大多只是浮于淺表，未能得到更為有效地深入，從而學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)將會受到一定程度的影響。就具體而言，學(xué)生的文本閱讀能力將無法獲得有效的提高，他們會逐漸開始厭惡閱讀、抵觸閱讀和逃避閱讀，這樣文本閱讀效率一定會顯得極為低下。因此，若教師要想讓學(xué)生的文本閱讀積極性變得更高，那么就必須從學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)著手，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋鹃喿x感興趣，令興趣能夠成為推動學(xué)生進(jìn)行文本閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，從而學(xué)生的閱讀任務(wù)才能得以保質(zhì)保量的完成。

作為一名小學(xué)語文教師，在進(jìn)行文本閱讀教學(xué)的時候，一定要對閱讀的全過程予以合理的把握，使有一定閱讀基礎(chǔ)并能在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀的學(xué)生能夠獲得有效地鼓勵，并重點(diǎn)對這部分學(xué)生進(jìn)行更深層次地引導(dǎo)，使學(xué)生能夠獲得閱讀能力的有效加強(qiáng)；而對于閱讀基礎(chǔ)較差并無法保證閱讀速度的學(xué)生，就要格外注意相關(guān)的引導(dǎo)方式和方法，從而讓主觀能動性能夠在學(xué)生的閱讀過程中得到盡可能充分的發(fā)揮，進(jìn)而讓學(xué)生能盡享有趣的閱讀。同時，還有一點(diǎn)需要重點(diǎn)關(guān)注的是，教師要對學(xué)生的閱讀全過程進(jìn)行全面細(xì)致的把握，對學(xué)生閱讀文本過程中遇到的問題要進(jìn)行及時的記錄和解決，使學(xué)生能夠正真掌握文本閱讀的相應(yīng)方法。

例如，教師在對某一篇課文進(jìn)行講解的時候，除了要對課文中所涉及知識內(nèi)容進(jìn)行深入剖析之外，還要讓學(xué)生在文本閱讀的過程中提出問題，隨后教師再對學(xué)生提出的問題進(jìn)行回答，這樣學(xué)生才能通過文本閱讀來進(jìn)行主觀能動性的有效提高。這樣一來，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的文本閱讀興趣激發(fā)才能獲得更為全面的深入，以便讓學(xué)生能夠更為輕松的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、學(xué)生閱讀意識的啟發(fā)

小學(xué)語文文本閱讀除了方法極為重要外，讓學(xué)生在文本閱讀的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣，喚醒學(xué)生的閱讀意識，令學(xué)生能夠在閱讀的過程中得以有效深入，這樣學(xué)生閱讀主觀能動性的強(qiáng)化才能得以不斷持續(xù)。特別是當(dāng)教師將一些文學(xué)經(jīng)典推薦給學(xué)生的時候，教師除了要讓學(xué)生自己去對這些文學(xué)經(jīng)典進(jìn)行閱讀外，還要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，以便讓學(xué)生能夠更為主動地投入到文本閱讀中去。當(dāng)然，這一切均需建立在教師做出了充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)之上，不說要求教師要做到博覽群書，起碼各種類型的圖書都要有所涉獵，特別是對一些較為經(jīng)典的文章進(jìn)行深入閱讀。唯有如此，教師才能夠帶領(lǐng)學(xué)生去進(jìn)行深層次的文本閱讀，使學(xué)生的閱讀意識獲得有效的啟發(fā)，最終讓學(xué)生能夠感受到閱讀的趣味所在，這樣學(xué)生的閱讀興趣才能被成功的激發(fā)出來。

例如，教師在讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)古詩的時候，特別是一些關(guān)于景物描寫的古詩，除了要讓學(xué)生去對古詩文本進(jìn)行閱讀外，還要讓學(xué)生進(jìn)一步理解和感受古詩所描繪出來的自然美景，使學(xué)生的閱讀意識能夠獲得有效的啟發(fā)，真正的深入到文本中去，從而由古詩來喚醒學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情，進(jìn)而讓學(xué)生對自然心生熱愛，這樣學(xué)生才會在文本閱讀中感悟到作者內(nèi)心的真實(shí)情感。正是這樣的一個過程，可以讓學(xué)生逐漸的深入到文本閱讀中，激發(fā)出濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成積極主動進(jìn)行閱讀的良好習(xí)慣，獲得閱讀能力的持續(xù)提升。

三、學(xué)生閱讀積極性的調(diào)動

隨著小學(xué)語文文本閱讀興趣激發(fā)的不斷深入，在學(xué)生閱讀主觀能動性得到強(qiáng)化和閱讀意識得以啟發(fā)的基礎(chǔ)上，教師還要重點(diǎn)對學(xué)生的閱讀積極性調(diào)動進(jìn)行發(fā)力，為學(xué)生構(gòu)建起一個與原文相呼應(yīng)的外部環(huán)境，讓學(xué)生在外部環(huán)境的影響下沉入到文本中去，使學(xué)生文本閱讀興趣的激發(fā)得以有效持續(xù)。

例如，教師在進(jìn)行散文的教學(xué)時，就可以將多媒體技術(shù)引入其中，為散文的閱讀培上合適的音樂，從而讓學(xué)生能在閱讀的過程中融入為文本的意境中去；或者教師在進(jìn)行記敘文的教學(xué)時，就可以將課本改編成可供學(xué)生演出的短劇，再和一些學(xué)習(xí)輔助資料結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠更好地通過閱讀來抓住文本的脈絡(luò)，從而形成更為全面而深入的認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生就能夠在文本閱讀中感悟到作者的真實(shí)思想感情，從而學(xué)生才會在閱讀中表現(xiàn)得足夠積極，進(jìn)而學(xué)生才能獲得持續(xù)不斷的閱讀興趣激發(fā)。

四、學(xué)生閱讀氛圍的營造

小學(xué)語文文本閱讀的過程中，由于閱讀外部環(huán)境對閱讀產(chǎn)生了較為積極的影響，使學(xué)生的閱讀積極性得到了有效地提高，故閱讀的氛圍開始變得好了起來。而就具體的文本閱讀興趣激發(fā)而言，教師要對閱讀氛圍進(jìn)行更為積極的營造，除了要讓閱讀氛圍開始變得好起來外，還要讓閱讀氛圍能夠逐漸變得更好，以便讓學(xué)生獲得更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生決定性的影響。也就是說，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師要積極采取多種措施來為學(xué)生構(gòu)建起良好的閱讀內(nèi)外部環(huán)境，令學(xué)生能夠置身于良好的閱讀氛圍之中，使學(xué)生的閱讀主觀能動性得到不間斷的強(qiáng)化，最終讓閱讀能夠成為學(xué)生的一種習(xí)慣，這樣學(xué)生的閱讀能力水平才會得以有效提升。

總而言之，小學(xué)階段的語文教學(xué)極為關(guān)鍵，是小學(xué)生人生觀和價值觀形成的起始階段，對學(xué)生日后世界觀的形成起著不可忽視的影響，教師采取多種策略對學(xué)生的文本閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的文本閱讀興趣得以有效激發(fā)，令學(xué)生能夠真正做到對文本進(jìn)行深入閱讀、全面閱讀和正確閱讀，使學(xué)生的閱讀理念得以有效構(gòu)建，從而讓閱讀內(nèi)容能夠得到持續(xù)不斷的豐富，進(jìn)而學(xué)生可以通過文本閱讀來獲得到盡可能多的知識，這樣學(xué)生的閱讀能力才能得以更為有效地提升。