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摘要：數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的首要條件，也是進(jìn)行計(jì)算和解題的前提。概念不清就會(huì)導(dǎo)致思維混亂，也就無(wú)法正確解決相關(guān)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師不要總是急于把概念直接展示給學(xué)生，而是要聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)巧妙設(shè)疑的方式一步步引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去思考、概括、抽象出概念，積極地構(gòu)建新知。這樣通過(guò)自己的探索獲得的概念才能存留得長(zhǎng)久。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；概念教學(xué)；提問(wèn)

構(gòu)建主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)生以自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。課堂教學(xué)的核心是幫助學(xué)生完整、科學(xué)地建立數(shù)學(xué)概念，而不是講解了多少例題。概念不是教師講過(guò)之后學(xué)生就能夠立即在頭腦中全等鏡像的，而是需要一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間逐步完善、發(fā)展而成的。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，我們要認(rèn)真研究和總結(jié)“問(wèn)”的技巧，善于發(fā)問(wèn)，勤于發(fā)問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)要準(zhǔn)，這樣才能幫助學(xué)生全面理解概念的內(nèi)涵，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

一、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)置問(wèn)題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，并學(xué)以致用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力

數(shù)學(xué)概念有很多來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)然要回到生活實(shí)際中去，更好地為我們的生活服務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的概念去解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生思維、發(fā)展各種數(shù)學(xué)能力的有效途徑。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)概念去解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中所遇到的問(wèn)題，能更好地讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱圖形的概念之后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“節(jié)日馬上就要到了，我們一起來(lái)布置教室好嗎？請(qǐng)你利用‘軸對(duì)稱的特性自己設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的圖案，你們行嗎？”這樣學(xué)生的創(chuàng)作熱情被激發(fā)出，創(chuàng)造出了一個(gè)個(gè)絢麗奪目的圖案。通過(guò)交流展示，學(xué)生不僅感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功帶來(lái)的喜悅，更深刻地體驗(yàn)軸對(duì)稱這一概念。再比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生理解負(fù)數(shù)的意義，我沒(méi)有不斷地強(qiáng)化概念，而是首先問(wèn)學(xué)生：“如果你家有一群母雞，今天生了5個(gè)蛋，那么家里的蛋就多了5個(gè)，爸爸讓你記錄，你要怎么表示呢？”學(xué)生不假思索地回答：“直接寫(xiě)作5?！蔽尹c(diǎn)頭接著問(wèn)：“如果母雞今天沒(méi)有生蛋，還弄壞了原來(lái)的3個(gè)蛋，雞蛋比原來(lái)少了3個(gè)，用數(shù)學(xué)怎么表示呢？”學(xué)生一下子沒(méi)了概念，我笑著說(shuō)：“可以表示為 -3，這就是負(fù)數(shù)。像這種正數(shù)和0無(wú)法表示的現(xiàn)象，我們就用負(fù)數(shù)表示?！毕襁@樣采用步步提問(wèn)逆向演繹，用生活語(yǔ)言向?qū)W生直觀地表現(xiàn)負(fù)數(shù)的意義的方法，學(xué)生更容易理解，學(xué)得就更快。

二、善于發(fā)問(wèn)，勤于發(fā)問(wèn)，準(zhǔn)確提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師要善于發(fā)問(wèn)，勤于發(fā)問(wèn)，不要一堂課下來(lái)都是自己在講，而且問(wèn)得要準(zhǔn)，一方面準(zhǔn)確圍繞概念教學(xué)的目的從課本內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā)，抓住主要問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面，問(wèn)題要合乎小學(xué)生的認(rèn)知水平所問(wèn)的問(wèn)題不能太過(guò)簡(jiǎn)單，又不會(huì)花費(fèi)太多的時(shí)間，還要絲絲入扣，不蔓不枝。另外，所問(wèn)的問(wèn)題的設(shè)置還要合乎教學(xué)內(nèi)容，不可跑題。這就需要教師既要在備課時(shí)充分鉆研教材，深度發(fā)掘問(wèn)題，又要在講課時(shí)積極應(yīng)對(duì)變化，巧設(shè)疑問(wèn)，適時(shí)“抖”出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考。還要根據(jù)教材和不同的學(xué)生設(shè)計(jì)靈活多樣的問(wèn)題，做到直問(wèn)和曲問(wèn)相結(jié)合，正問(wèn)和反問(wèn)相結(jié)合，明問(wèn)與暗問(wèn)相結(jié)合。例如，在教學(xué)生認(rèn)識(shí)整數(shù)和自然數(shù)時(shí)，有的老師直接給出數(shù)字，告訴學(xué)生這樣的就是整數(shù)，那樣的就是自然數(shù)。而有的教師上課時(shí)卻是以問(wèn)題入手，引出整數(shù)和自然數(shù)的概念：

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)水果店吧，有沒(méi)有注意過(guò)各種水果的標(biāo)價(jià)呢？（向?qū)W生出示圖片水果及其標(biāo)價(jià)）同學(xué)們，從這些水果的標(biāo)價(jià)中你們了解了哪些數(shù)學(xué)信息？發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)？

生：2、5、6、8、3.99、-2、0、1/2……

師：你們能把這些數(shù)分組嗎？

通過(guò)討論，有的學(xué)生說(shuō)這些數(shù)可以分為正數(shù)和負(fù)數(shù)，也有的學(xué)生說(shuō)可以分為小數(shù)、分?jǐn)?shù)和其它數(shù)，還有的學(xué)生說(shuō)分為小數(shù)、分?jǐn)?shù)、負(fù)數(shù)和其它數(shù)。根據(jù)學(xué)生的回答，老師分別做出評(píng)價(jià)，結(jié)合分成三類的情況解釋自然數(shù)和整數(shù)的意義。

這樣從現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題到數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，教師步步引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的思考找出問(wèn)題的答案，不但吸引了學(xué)生的注意力，還促使學(xué)生主動(dòng)地去觀察、思考、討論和交流，加深了學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境引入概念，喚起學(xué)生的積極思維

在引人概念之前，老師要積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感到問(wèn)題是真實(shí)的、 具體的、有趣的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，喚起學(xué)生的積極思維。然后引導(dǎo)學(xué)生去解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中引出要學(xué)習(xí)的概念。例如，在教學(xué)乘法分配律時(shí)，先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們分成25個(gè)組去 種樹(shù)，每個(gè)小組 中4人負(fù)責(zé)挖坑種樹(shù)，2人負(fù)責(zé)抬水澆樹(shù)，共有多少名同學(xué)參加植樹(shù)活動(dòng)？有哪幾種算法？”這樣先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題，然后讓學(xué)生去思考。學(xué)生在解決具體的實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)有兩種算法：一是25×（4+2） =150；二是25×4+25×2=150。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩種算法得數(shù)相等，也就是說(shuō)兩個(gè)式子是相等的，即25×（4+2）=25×4+25×2，從而引出乘法分配律的概念。

小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成的重要階段，小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生以后學(xué)習(xí)更高等的數(shù)學(xué)有重要的意義，只有使學(xué)生理解了概念，才能自覺(jué)地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，正確地進(jìn)行判斷和靈活地運(yùn)用知識(shí)和技能。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基本技能的金鑰匙，是數(shù)學(xué)知識(shí)大廈的基石，加強(qiáng)對(duì)概念的教學(xué)，并在教學(xué)中巧妙提問(wèn)，既可使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，又可以培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)文本的閱讀能力和自覺(jué)鉆研的精神。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師一定認(rèn)真鉆研教學(xué)技巧，研究提問(wèn)藝術(shù)，不斷提升自身的教學(xué)水平，以更好地完成對(duì)小學(xué)生的概念教學(xué)。

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