呂程

摘 要：詳細(xì)分析了目前高校C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)教學(xué)模式及內(nèi)容陳舊枯燥，脫離工程實(shí)際，缺乏與相關(guān)專業(yè)工程背景有效結(jié)合，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，結(jié)合“新工科”建設(shè)需求以及智能制造工程背景，對(duì)接制造業(yè)發(fā)展的人才需求與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)宗旨，提出以工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型本科院校機(jī)械類專業(yè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革思路與教學(xué)改革方案。

關(guān)鍵詞：新工科 機(jī)械類專業(yè) C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2018）02（a）-0249-02

“中國(guó)制造2025”的發(fā)布，標(biāo)志著智能制造時(shí)代正式來(lái)臨，制造業(yè)的數(shù)字化程度將得到進(jìn)一步提升。我國(guó)為積極應(yīng)對(duì)新的產(chǎn)業(yè)變革及科技革命，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，支撐“中國(guó)制造2025”等一系列國(guó)家戰(zhàn)略，在2017年提出了“新工科”的概念，并大力推進(jìn)新工科建設(shè)。產(chǎn)業(yè)變革背景下所需的制造業(yè)數(shù)字化技術(shù)與計(jì)算機(jī)編程技術(shù)密不可分，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是大學(xué)中的專業(yè)基礎(chǔ)課，一直以培養(yǎng)學(xué)生的C語(yǔ)言基本編程能力為主要教學(xué)目標(biāo)，但由于學(xué)生專業(yè)背景不同，需求不同，因此具體的教學(xué)目標(biāo)與方式以及教學(xué)過(guò)程中所涉及到的應(yīng)用背景也應(yīng)根據(jù)專業(yè)特征、行業(yè)背景與企業(yè)技術(shù)需求進(jìn)行調(diào)整。

1 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 教材內(nèi)容陳舊無(wú)專業(yè)差別

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)這門課是大學(xué)大多數(shù)專業(yè)中的基礎(chǔ)專業(yè)課[1]。具有明顯的基礎(chǔ)性與普遍性特征，但也正因如此，現(xiàn)有的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教材均未考慮不同專業(yè)的應(yīng)用背景，未與專業(yè)結(jié)合，甚至很多高校使用的教材還是十幾二十年前的舊教材，嚴(yán)重滯后于快速發(fā)展的行業(yè)技術(shù)需求，這與應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

1.2 教學(xué)形式單一枯燥

目前的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)主要包括基礎(chǔ)理論教學(xué)與編程操作教學(xué)兩部分?；A(chǔ)理論教學(xué)主要講解C語(yǔ)言編程的基本知識(shí)，往往從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)開始堆砌式的講解，內(nèi)容繁多而枯燥[2-3]，多數(shù)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生難以理解C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的解題思路與編程思想；C語(yǔ)言編程操作主要教授學(xué)生如何使用C語(yǔ)言的編譯器創(chuàng)建工程及文件，并通過(guò)程序的編寫、編譯、調(diào)試、運(yùn)行等一系列操作實(shí)現(xiàn)通過(guò)程序解決問(wèn)題的目的。練習(xí)中所編寫的程序多為實(shí)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的數(shù)值運(yùn)算、數(shù)據(jù)篩選、信息統(tǒng)計(jì)等諸如此類的簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題，脫離了現(xiàn)代化高科技技術(shù)，內(nèi)容枯燥無(wú)趣，學(xué)生很難體會(huì)到所學(xué)知識(shí)與數(shù)字化高科技之間的聯(lián)系，缺乏學(xué)習(xí)興趣[4]。

1.3 未與工程應(yīng)用結(jié)合，學(xué)生難以體會(huì)課程的重要性

大學(xué)課堂教授的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)知識(shí)以及實(shí)際操作訓(xùn)練僅針對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算等問(wèn)題，與工程中真正需要該項(xiàng)技術(shù)解決的問(wèn)題毫無(wú)關(guān)聯(lián)[5]，學(xué)生難以建立編程知識(shí)與工程問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，不知道所學(xué)的編程知識(shí)在工程中如何應(yīng)用，難以體會(huì)到C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程對(duì)于自身所學(xué)專業(yè)的工程意義。因此，很難認(rèn)可該門課程的重要性以及技術(shù)價(jià)值。

1.4 缺乏科學(xué)合理的考核方式

目前C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的考核方式普遍為“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式給出分?jǐn)?shù)。而占有較大比例的期末考試一般采取紙質(zhì)試卷考試，或紙質(zhì)試卷與上機(jī)考試相結(jié)合的考核方式。這種傳統(tǒng)的考核方式僅能考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)編程知識(shí)的掌握，并不能充分考察學(xué)生對(duì)編程技術(shù)的駕馭能力，也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生解決工程問(wèn)題的能力，更無(wú)法了解學(xué)生從自身專業(yè)出發(fā)對(duì)該項(xiàng)技術(shù)有怎樣的新的理解與思考，考核的效果很不理想。

2 C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)改革方案

以支持智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工科建設(shè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，使應(yīng)用型本科課程教學(xué)緊密結(jié)合工程應(yīng)用。對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程從理論教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐訓(xùn)練方式、課程考核方式等方面進(jìn)行全面改革，具體內(nèi)容如下所述。

2.1 案例驅(qū)動(dòng)式教材內(nèi)容的改革

根據(jù)機(jī)械類專業(yè)的工程特點(diǎn)，以具體工程問(wèn)題為案例，從本專業(yè)工程實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、提出解決思路、編寫程序解決問(wèn)題。通過(guò)合理的設(shè)置不同的案例，將C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)編入具體問(wèn)題的解決步驟中，以應(yīng)用為導(dǎo)向展開理論教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)多、枯燥難理解的局面，讓學(xué)生學(xué)有所用，在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)采用C語(yǔ)言程序解決問(wèn)題的思路，減小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感。

2.2 基于工程項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練

為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，加深學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)思想的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)部分，以工程項(xiàng)目為實(shí)驗(yàn)任務(wù)，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，一組學(xué)生合作完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力以及工程實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

2.3 行業(yè)調(diào)研擴(kuò)展學(xué)習(xí)

掌握C語(yǔ)言編程技術(shù)是學(xué)習(xí)其他編程語(yǔ)言的重要基礎(chǔ)，C語(yǔ)言編程技術(shù)在制造業(yè)的數(shù)字化進(jìn)程中具有舉足輕重的地位。為使學(xué)生對(duì)C語(yǔ)言編程技術(shù)在行業(yè)中的前沿應(yīng)用及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)有充分的了解，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心行業(yè)發(fā)展，思考行業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，將行業(yè)調(diào)研作為以個(gè)人為單位的擴(kuò)展性大作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)，選擇機(jī)械行業(yè)中與計(jì)算機(jī)編程相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，撰寫調(diào)研報(bào)告，若條件允許可以進(jìn)行企業(yè)調(diào)研則效果更佳。

2.4 以技能應(yīng)用能力考察為目標(biāo)的考核

傳統(tǒng)的試卷式考試形式死板，脫離工程應(yīng)用，而C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)屬于實(shí)用性技能課程，應(yīng)以正確使用相關(guān)知識(shí)解決工程問(wèn)題為考核目標(biāo)。課程考核成績(jī)應(yīng)包括以下幾部分：（1）平時(shí)成績(jī)，主要考察學(xué)生的出勤及學(xué)習(xí)態(tài)度，以督促學(xué)生遵守課堂紀(jì)律按要求參與課堂學(xué)習(xí)為目的；（2）實(shí)驗(yàn)成績(jī)，主要以組為單位考察學(xué)生解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)與溝通協(xié)調(diào)的能力；（3）大作業(yè)成績(jī)，以個(gè)人為單位，考察學(xué)生對(duì)本專業(yè)相關(guān)行業(yè)中相關(guān)技術(shù)的前沿應(yīng)用及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的了解，同時(shí)考察學(xué)生對(duì)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域是否有深入的思考與個(gè)人見解；（4）期末考試成績(jī)，主要考察學(xué)生的編程基本功，以及在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程對(duì)機(jī)械類專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的課程，是在機(jī)械類專業(yè)中培養(yǎng)符合制造業(yè)數(shù)字化需求的具有機(jī)械與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)交叉融合能力的學(xué)生的重要課程。因此，為培養(yǎng)能服務(wù)制造業(yè)，符合新工科建設(shè)目標(biāo)的復(fù)合型應(yīng)用人才，應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)置應(yīng)緊密結(jié)合工程背景，以行業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的工程問(wèn)題解決能力及技能應(yīng)用能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以工程項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的機(jī)械類專業(yè)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的全面改革，完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的使命。

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