李辛沫+耿愛農(nóng)+肖容美

[摘 要]隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整帶來的職業(yè)技術(shù)人才需求旺盛，職業(yè)教育的重要性也越發(fā)凸顯，應用型高校有責任有義務承擔培養(yǎng)職教人才的工作。課程體系的構(gòu)建力求將“職業(yè)技術(shù)性”和“師范教育性”作為主要特征，既注重與崗位職業(yè)標準對接，又注重進一步夯實專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)視野，將專科起點的學生經(jīng)過兩學年的學習和實踐，培養(yǎng)為具有本科學歷的職業(yè)教育師范人才，這些做法得到了用人單位的初步認可，也為同類院校的辦學提供了經(jīng)驗參考。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)技術(shù)師范教育；專升本；機械類專業(yè)；課程體系

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0041-02

改革開放之后，在中國尤其是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育得到迅速發(fā)展。廣東省的《珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2008-2020年）》就明確提出：“以中等職業(yè)教育為重點，大力發(fā)展職業(yè)教育……面向更大區(qū)域配置職業(yè)技術(shù)教育資源，把珠江三角洲地區(qū)建設(shè)成為我國南方重要的職業(yè)技術(shù)教育基地?！庇纱藦V東省職業(yè)教育步入發(fā)展的快車道，急需一大批既懂專業(yè)技術(shù)又懂職業(yè)教育的師資人才。

2010年，受廣東省教育廳重托，作為開辟廣東先行先試的職教人才培養(yǎng)綜合改革三個試點單位之一的五邑大學，從當年的專升本招生中，以單獨組班方式構(gòu)成一個兩年學制的機械工程專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育師范專升本班（以下簡稱職師班），這種模式與國內(nèi)專門培養(yǎng)職教師資人才的天津職業(yè)技術(shù)師范大學的四年制“本科+技師”的模式相比，有自身的特點：生源更優(yōu)，培養(yǎng)人才的周期更短，能為各類中職學校及職業(yè)培訓機構(gòu)快速補充急需的職教師資。[1]本文以五邑大學機械類專業(yè)職業(yè)技術(shù)教育專升本為例，對此類模式下如何構(gòu)建課程體系進行了思考和探索。

一、機械類專業(yè)職師班辦學目標的分析

廣東省教育廳將職師班的崗位目標明確指向中等職業(yè)技術(shù)教育的巨大市場，強調(diào)培養(yǎng)既能講授專業(yè)理論又能指導技能訓練的高素質(zhì)教師。鑒于此，我們走訪相關(guān)的行業(yè)企業(yè)、中職中專了解需求，為了使學生可以盡可能的得到更多的就業(yè)渠道，五邑大學機械類專業(yè)職師班將辦學定位于培養(yǎng)“中職教師+企業(yè)工程師”雙師型高素質(zhì)人才：一方面熟悉相關(guān)教育法規(guī)并掌握一定的教育教學規(guī)律，具備一定的教學能力；另一方面系統(tǒng)掌握機電裝備與產(chǎn)品的設(shè)計、制造、自動化生產(chǎn)的理論及方法，具備較強的動手實踐能力，既能就業(yè)于中等職業(yè)學?；蚱渌逃嘤枡C構(gòu)承擔機電類課程的理論教學與實踐教學，也能進入各類制造業(yè)企業(yè)從事機電產(chǎn)品設(shè)計制造、維護管理等方面工作。

二、機械類專業(yè)職業(yè)教育專升本課程體系的構(gòu)建

眾所周知，一個專業(yè)的辦學能否成功、培養(yǎng)的人才能否達到預期規(guī)格，很大程度上有賴于課程體系的科學性與合理性：在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標（或?qū)I(yè)目標）實現(xiàn)的系統(tǒng)。[2]因此將“職業(yè)技術(shù)性”和“師范教育性”作為主要特征，五邑大學機械類專業(yè)職師班的課程體系設(shè)計為三大模塊（如圖1所示），每個模塊或者子模塊下包含對應的課程群。

1.工程技術(shù)課程模塊。

該模塊包含工程理論和工程實踐兩個子模塊，著力拓展和提升學生在機電領(lǐng)域方面的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。所設(shè)課程既要考慮學生在?？齐A段已具備的基礎(chǔ)，又要考慮學生今后人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的需要，反映出本科層次的培養(yǎng)規(guī)格更高、基礎(chǔ)更厚、口徑更寬。因此在“增補+強化”的指導思想下設(shè)置一定分量的側(cè)重理論性學術(shù)性的課程，如工程力學（即理論力學、材料力學）、電子技術(shù)、測試技術(shù)、控制工程基礎(chǔ)等，為學生今后從事研發(fā)性的技術(shù)工作提供理論支撐，同時還設(shè)置了機電系統(tǒng)實踐、機械設(shè)計課程設(shè)計、機械制造技術(shù)課程設(shè)計等一系列有助于加強學生工程實踐能力的專項實踐課程群。

2.師范教育課程模塊

該模塊包含教育理論和教育實踐兩個子模塊，重點培養(yǎng)學生形成職業(yè)教師的素養(yǎng)以及教書育人的能力。該模塊中開設(shè)了教育學、教學心理學、班級管理與教學藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論性課程，這些課程幫助學生初步了解教育教學的基本規(guī)律，樹立“師者，傳道授業(yè)解惑”的基本觀念。此外，再加上為期14周的多媒體教學系統(tǒng)設(shè)計實踐、教育實習等實訓專項環(huán)節(jié)，學生自己制作教案登臺講課，協(xié)助實習單位班主任管理班級，從而實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際，使學生具備基本的教學能力和班級管理能力。

3.人文科學素養(yǎng)課程模塊

高等教育的任務當然不僅僅是向?qū)W生傳授某個具體專業(yè)的知識或掌握一門具體的職業(yè)本領(lǐng)，高等教育在為經(jīng)濟社會輸送高端人才的同時也肩負著弘揚民族優(yōu)秀文化、培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的優(yōu)秀文化人才的特殊使命。[3]學校層面建構(gòu)的通識課程體系，包含上百門社會科學、自然科學課程，涉及藝術(shù)、人文、經(jīng)濟、管理、工程等等門類，課程短小精悍，學習者憑興趣自由選擇，這對于職師班學生擴大知識面，提升文化素養(yǎng)，增強持續(xù)性發(fā)展能力大有裨益。

三、機械類專業(yè)職業(yè)教育專升本課程體系與職業(yè)標準的關(guān)系

李克強總理在《關(guān)于發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務和舉措》中指出“專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、課程體系與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接”。對照2013年9月教育部印發(fā)的《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》可以看到，對此類人才要求具備的知識包括：教育知識、專業(yè)知識、課程教學知識、通識知識；要求具備的能力包括：教學設(shè)計能力、教學實施能力、實訓實習組織能力、班級管理與教育能力、教育教學評價能力、溝通與合作能力、教學研究與發(fā)展能力。而機械工程師所要求的職業(yè)能力則包括：計算機應用能力、產(chǎn)品測繪與工程制圖能力、數(shù)控裝備操作與編程能力、設(shè)備安裝與調(diào)試能力，（這四項屬于基礎(chǔ)工程能力）機械設(shè)計與制造能力（核心工程能力）等。顯然，職業(yè)標準是職業(yè)教育培訓課程開發(fā)的依據(jù)。國家職業(yè)標準通過工作分析方法，描述了勝任各種職業(yè)所需的能力，反映了企業(yè)和用人單位的用人要求。[4]對照上述職業(yè)標準，五邑大學機械類專業(yè)職師班的課程體系基本實現(xiàn)了合理對接。兩者關(guān)系如圖2所示。

四、結(jié)語

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整帶來的職業(yè)技術(shù)人才需求旺盛，職業(yè)教育的重要性也越發(fā)凸顯，應用型高校有責任有義務承擔培養(yǎng)職教人才的工作。在這方面五邑大學勇于先行先試，在課程體系的構(gòu)建中力求將“職業(yè)技術(shù)性”和“師范教育性”作為主要特征，既注重與崗位職業(yè)標準對接，又注重進一步夯實專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)視野，將?？破瘘c的學生經(jīng)過兩學年的學習和實踐，培養(yǎng)為具有本科學歷的職業(yè)教育師范人才，得到了用人單位的初步認可，也為同類院校進行這方面的辦學提供了經(jīng)驗參考。

[ 注 釋 ]

[1] 羅文華.對“3+2”職教師資人才培養(yǎng)模式的思考[J].廣東技術(shù)師范學院學報，2010（1）：116-118.

[2] 鄢曉.研究型大學本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量研究——從課程體系的視角[J].現(xiàn)代教育管理，2014（2）：69-74.

[3] 鄧光，曹雨平.高職文化素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建與實施[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（14）：70-73.

[4] 李乃忠.基于職業(yè)標準的電工實習課程研究與實踐[J].中國電力教育，2012（9）：75-76.

[責任編輯：鐘 嵐]