匡云

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，更是學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙教育的主要科目，在早期建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思想數(shù)學(xué)意識以及更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、服務(wù)于自己的生活有非常重要的意義。其中口算作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要學(xué)習(xí)方式，通過口算能夠讓學(xué)生的思維更加靈活，讓學(xué)生在短時間內(nèi)更快的掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。但是就目前來說，小學(xué)生的口算能力基礎(chǔ)薄弱，而且教師的教學(xué)方式存在著很大的缺陷，直接導(dǎo)致了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)存在很多問題，不能夠滿足新課程的教學(xué)目標(biāo)以及滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此本篇文章主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)存在的問題進(jìn)行探究，并且制定有效的措施進(jìn)行解決，不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 口算教學(xué) 教學(xué)問題 教學(xué)措施

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0156-02

在新一輪的教學(xué)改革《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地指出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該要重視學(xué)生的口算能力，加強學(xué)生估算能力，提倡算法多樣化。這是新課程改革對新時期教師的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提到一個新要求，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程改革對學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的重視。由此可見，當(dāng)前小學(xué)生口算較差，教師不注重口算教學(xué)的現(xiàn)狀應(yīng)該要徹底轉(zhuǎn)變。因此本篇文章著重加強小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的研究是非常有必要的。

1.教師對口算教學(xué)不重視

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師對學(xué)生的口算能力教學(xué)不重視是普遍現(xiàn)象，在課堂上很少見到教師認(rèn)真嚴(yán)格的教學(xué)生口算，都是在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中一帶而過。更多的教師趨向于認(rèn)為口算是一種天賦，或者說不會口算也沒有關(guān)系，口算只是一種學(xué)習(xí)手段，而不是全部，這一種錯誤的教學(xué)理念是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中口算教學(xué)不到位的重要原因，直接導(dǎo)致了學(xué)生不會口算，或者是口算能力較差的現(xiàn)象[1]。

2.流于形式

之所以說當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)流于形式主要是跟隨大潮流，或者說是以前的歷史經(jīng)驗，比如當(dāng)前小學(xué)口算教學(xué)最重要的教程就是九九乘法表。很多學(xué)生能夠?qū)⒕啪懦朔ū砻摽诙?，而在真正的口算練?xí)的時候，當(dāng)提到九九乘法表當(dāng)中的某一個乘法時，很多學(xué)生會出現(xiàn)重頭理一遍才能夠知道答案的現(xiàn)象。這種狀況就是在口算教學(xué)當(dāng)中流于形式所導(dǎo)致的，教師在進(jìn)行口算的時候，僅僅是將九九乘法表讓學(xué)生背誦，而沒有讓學(xué)生真正的思考結(jié)果背后的原因。而且，學(xué)生可能會很順利的知道3×5等于15，但是未必會知道15÷3等于多少？究其原因，還是沒有對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)的口算訓(xùn)練，沒有讓學(xué)生的腦中具備著一種口算思維的轉(zhuǎn)換認(rèn)識，導(dǎo)致了學(xué)生不能夠很好地利用口算來提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的有效措施探究

新課程改革背景下，要求教師在實際教學(xué)過程當(dāng)中要注重對學(xué)生的口算能力培養(yǎng)，同時還要注重對學(xué)生口算意識以及口算思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠真正的利用口算、把握口算。

1.貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的口算興趣

對于小學(xué)生來說，興趣永遠(yuǎn)都是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動力，基于小學(xué)生貪玩的特點，可以將學(xué)生生活當(dāng)中有趣的事件作為口算的依據(jù)和前提，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自身的主觀積極性，參與到口算訓(xùn)練當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，最大限度的調(diào)動學(xué)生的口算學(xué)習(xí)積極性。比如在進(jìn)行乘法教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生進(jìn)一步理解乘法口訣，真正的掌握乘法口訣，能夠利用乘法口訣，舉一反三，進(jìn)行有效的口算。教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個乘法口訣的模型，讓一個乘法相對應(yīng)的等式都是活動的，這樣會更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生會覺得好玩，對這一乘法算式的印象就會更加深刻。

2.手腦結(jié)合

手腦結(jié)合是非常有效的口算訓(xùn)練方法，不僅能夠加強學(xué)生的動手能力，而且還能夠讓學(xué)生的思維得到更快的轉(zhuǎn)變，做到手腦結(jié)合。比如在進(jìn)行加減法的計算時，教師可以先讓學(xué)生利用自己的雙手作為計算的工具，先計算十以內(nèi)的加減法，雙手握拳為零，每伸出一拇指+1，以此類推，直到數(shù)滿10為止。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生就會邊看著自己的手指逐漸張開的狀態(tài)，腦中計算出相應(yīng)的數(shù)字。比如，當(dāng)學(xué)生伸出五個手指的時候，就是一只手，一只手就是五，從而讓學(xué)生對這個口算的過程映像最為深刻[2]。同理，教師也可以讓學(xué)生以手作為工具進(jìn)行減法的口算，雙手伸開為10，每彎曲一個手指-1，直到減為0。在這過程當(dāng)中，學(xué)生的思想始終是和自己的手指彎曲緊密聯(lián)系的，學(xué)生思維是跟著自己的手指進(jìn)行活動的，就能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生的口算變得有理有據(jù)，這樣就能夠讓學(xué)生舉一反三，更好的體會到口算所帶來的便利，從而進(jìn)一步加強小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)質(zhì)量。

二、結(jié)語

總而言之，口算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，是為學(xué)生奠定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)措施，因此相關(guān)教學(xué)工作者在實際教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該要注重對小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，重視口算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，不斷利用多種方法提升口算的興趣，讓學(xué)生把握口算的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的口算意識，從而更好地提高學(xué)生的口算能力，加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]周緯.論小學(xué)一年級學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力的提升[J].考試周刊，2017.

[2]湯永艷.小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)存在的問題及對策探討[J].成功（教育），2013.